1、“.....神龙见首不见尾。不加分析，不知精彩经推敲，无比精妙。除了上述的诗词语言推敲切入点之外，还可以从名家评点诗词的经验和方法中汲取智慧，加以学习。但有个原则必须牢牢坚持，那就如，王维的送元使安西中的渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新句，柳的意象就需要细细推敲。为什么这里非柳不可因为这是首和别离有关的诗。在古典诗词语境中，柳象征着离别。柳和留，丝长和思长谐音汉人有折柳相送习俗柳生命力顽强，无心插柳柳成荫，寄托着对朋友亲人的美好祝愿文化的传承，诗经采薇开创了柳和别离的主题。意象群的解析有些诗古诗词语言推敲的路径探索论文原稿清明第句清明时节雨纷纷。这里，雨纷纷就值得细细分析。首先，雨在诗词里多起着种渲染伤感忧愁气氛的作用。如，渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤......”。

2、“.....红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下。鬓已星星也雨再跟纷纷，就写出了雨丝之麻密繁乱，也说明了雨并不大。而恰是观玩甚至喝，都不行，因为就显得含蓄朴素，和全诗的语言气质高度吻合。诗词中用得不正常的字词，相对深奥，教师有必要加以引导点拨，让学生体会诗词的艺术美。作者言语智慧的精妙之处王国维先生提出了文本秘妙说，即指隐藏在文本中极为秘密的美妙的语言文字表达智慧。古典诗词虽然文字洗练，高度概括，但细细咀嚼，意味悠远。古诗词语言推敲的正值得关注推敲的可能不是竹桃花春江鸭蒌蒿芦苇河豚，而是两枝水暖先知满地芽短欲上这些词。教学时，引导学生把这些词语圈出来，进行比较统整分析。他们会发现，苏轼描写的是早春的景色，只不过他没有直接说明，而是巧妙地借助了系列的文字，含蓄地表达。如果不加推敲，学生很难发现。而旦发现了，则会觉得个中滋味......”。

3、“.....经典之处有些诗比如，在教学统编教材年级上册的望洞庭诗时，笔者让学生以自己的眼光去推敲字词，找处或几处自己特别有感觉的，认为用得精彩的字词，试着联系句子，展开思考，写下自己的看法和见解。结果，学生分别从不同的角度进行思考，并汇报了自己认为诗中用得好的字词。下面是学生写的批注。湖光秋月两相和中的和字用得好，因为写出了湖面的波光和空中的。教学中，在引导学生对诗词的语言进行推敲时，教师可以采用先学后导的方式。在读通诗词理解意思并获得定认知的基础上，确定推敲语言的任务，让学生认真回读细读全诗，寻找诗中自己特别有感觉的字词，圈画出来，联系全诗反复思考，再用简洁的语言进行批注，最后和同伴老师交流。这样的操作，即先学后教，以学定教，充分确立了学生的学习主体地给人以温暖舒服之感，可诗人偏偏把它比作剪刀。或许我们会说，春寒料峭啊，春风也是冷的......”。

4、“.....孙绍振先生分析这首诗时提了个关键问题既然比作刀，菜刀也行啊，为什么定要用剪刀呢仔细分析，发现剪和上句的裁自然连接，统成裁剪词，而裁剪带有巧妙细致的意思。关键是，裁剪通常跟女子联系在起，这和诗句里的碧玉妆树高绿丝有固定的答案。只要学生对诗词里的语言文字有了感觉，展开立足自我的思考和分析，有自己的看法，都给予肯定和鼓励。这样教的目的就是为了强化学生语言推敲的意识，使他们慢慢地形成习惯。古诗词语言推敲的路径探索论文原稿。用得不正常的字词语言是张网。诗人善于驾驭语言，创作时往往会打破语言的樊篱，不按常规使用语言，或者不按般诗词汇报了自己认为诗中用得好的字词。下面是学生写的批注。湖光秋月两相和中的和字用得好，因为写出了湖面的波光和空中的月光融合在起了。潭面无风镜未磨中的镜写得妙，用了比喻，让人想起了水平如镜词。学生的語言感知能力是有差异的，同时也是个性化的......”。

5、“.....在引导学生对诗词的语言进行推敲时，教师可以采用先学后导的方式。在读通诗词理解古诗词语言推敲的路径探索论文原稿位，调动他们的学习主动性，尊重他们对学习内容的自主选择。究竟要推敲诗词的哪个字词，教师没有固定的答案。只要学生对诗词里的语言文字有了感觉，展开立足自我的思考和分析，有自己的看法，都给予肯定和鼓励。这样教的目的就是为了强化学生语言推敲的意识，使他们慢慢地形成习惯。古诗词语言推敲的路径探索论文原稿。百舸争流，气象非凡，可在李白的笔下，却是孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这里有个明显的矛盾，难道当时江上只有孟浩然坐的艘船吗当然不是，用时下非常流行的句话来说，就是我的眼里只有你，是李白刻意地把其他的船只给去掉了，孤帆和唯见写出了他的孤独之感，也写出了他对老朋友的往情深。学生的語言感知能力是有差异的......”。

6、“.....而是两枝水暖先知满地芽短欲上这些词。教学时，引导学生把这些词语圈出来，进行比较统整分析。他们会发现，苏轼描写的是早春的景色，只不过他没有直接说明，而是巧妙地借助了系列的文字，含蓄地表达。如果不加推敲，学生很难发现。而旦发现了，则会觉得个中滋味，妙不可言。经典之处有些诗绦等词语的意脉保持高度致。用得自然绝妙,细微之处见精神，字推敲，足见诗的语言神韵。明显存在矛盾的字词诗词语言极其精练，出于主题表达的需要，诗人创作时，往往采取了大胆取舍的办法。语言推敲时要善于发现其中矛盾，紧扣矛盾之处加以分析，这样才能领会诗词的奥妙。如，送孟浩然之广陵诗，写于盛唐时期。盛唐时期的长江肯定是千帆竞发，创作的规律运用语言等，这些恰恰造就了诗词语言的精彩。吴乔在答万季野诗问中谈到诗歌形象的特点时说意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒饭不变米形，酒形质尽变......”。

7、“.....超越了般的语境语义。我们用较为通俗的说法，就是用得不正常的字词。不按常规使用的字词如，贺知章咏柳中的不知细叶谁裁出，月春风似剪刀句，春风思并获得定认知的基础上，确定推敲语言的任务，让学生认真回读细读全诗，寻找诗中自己特别有感觉的字词，圈画出来，联系全诗反复思考，再用简洁的语言进行批注，最后和同伴老师交流。这样的操作，即先学后教，以学定教，充分确立了学生的学习主体地位，调动他们的学习主动性，尊重他们对学习内容的自主选择。究竟要推敲诗词的哪个字词，教师没词经产生，就成为永恒，我们称之为经典。经典是有密码的，而这些密码需要借助对文字的推敲品味，才能让学生真正明了。比如，在教学统编教材年级上册的望洞庭诗时，笔者让学生以自己的眼光去推敲字词，找处或几处自己特别有感觉的，认为用得精彩的字词，试着联系句子，展开思考，写下自己的看法和见解......”。

8、“.....学生分别从不同的角度进行思考，并古诗词语言推敲的路径探索论文原稿的美妙的语言文字表达智慧。古典诗词虽然文字洗练，高度概括，但细细咀嚼，意味悠远。含蓄统有些诗词的句子，表面上写得极为松散自在，各句似乎没有什么勾连有的诗句描写的景物读者可能大体上获得意脉致的认识，但难以发现作者在用词上的独具匠心。比如，苏轼的惠崇春江晚景诗竹外桃花两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河逐欲上时。是既要立足语言推敲，也要关注人文情感。海德格尔说语言是存在的家园。存在即人，即生命。在进行语言推敲的同时，也要经由语言，走进作者的精神世界，读懂他们的内心，体会他们的情感。言意兼得才是语言学习最终的目的繁华落尽，归于平淡。些诗中用得极为朴素的语言，看似普通，实则蕴含深意，值得细细品味，明白个中秘妙。比如，孟浩然的的学习，仅着眼于个意象还不能理解诗词的内涵......”。

9、“.....且这系列的意象有着共同的情致，有着共同的情感诉求，在意脉上保持高度致。教学时，要紧扣诗词的主题情感，对意象群加以推敲，揭示它们共同的内涵。比如，贾岛的寻隐者不遇松下问童子，言師采药去。只在此山中，云深不知处。这首诗的主题是隐者，因为隐，所以要寻因为隐得雨丝更有种忧伤的感觉，无边丝雨细如愁啊,另外，纷纷表面上写雨，实际上在写作者心乱如麻。这就是融情于景，就是王国维先生说的切景语皆情语。重点意象的揭秘当下，我们提倡深度学习。古诗词的深度学习要体现在对重点意象的揭秘上。正如同王阳明所说为学当如掘井那样，在学习首诗时，要对核心意象或学生理解上的难点意象，进行深度解读分析。路径探索论文原稿。诗歌中独特的意象中国古典诗词是符号的艺术，即意象的艺术。诗人总是借助些特定的意象来表达自己特殊的情感。因此，在语言推敲时，要重点关注描绘独特意象的字词......”。