1、“.....课堂教学时，着眼于个点，重点击破。通过这样节节课的教学连点成线，使学生的语文综合素养得到发展。小学生的阅读能力分为认读理解和初步的品评和欣赏个阶段，对文本的语言进行鉴赏是较高层次的要求，对于特定的文本，学生要知道哪个地方好，好在什以有效地促进学生言语技能的发展。如薛法根老师在进行概括理解文章大意这教学环节时，紧接着字词教学引导学生结合课文内容重点理解雾气霜花雾凇这几个概念，学生弄清楚这几种现象是怎么回事之后，接着教师提出要求，将饱和的水汽雾气霜花雾凇之间的关系用几句话说清楚，学生的表述如下空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾小学语文阅读教学之文本价值探究论文原稿问题，落实了课程标准的要求，为后面的学习打下坚实的根基。更为值得提的是，通过后面的教学我们发现薛老师所听写的这些词语是雾凇这篇阅读课文中雾凇形成过程中所涉及的几个重要概念......”。

2、“.....要理解雾凇的形成过程，必须要理解水汽雾气霜花雾凇这几个关键词语。单纯的字词教学，通过薛老师這样巧妙的设计，与后面阅读教学的关键知识联系起来叭声自行车的铃声。只有近处车子的跳灯闪闪地慢慢爬着。我乘上了爸爸的汽车，开到了郊外，居然连马路都不见了，只能看到前面汽车屁股后面的红灯在闪烁。大雾也弥漫了整个校园，就是对面走过来的人，我都难以看清楚，不小心就会撞个满怀。大人们可烦恼啦，可我们却乐坏啦,我们就像在仙境中般，又像浸在牛奶里样。这样的大雾直持续到午饭的时候，说过，课文无非是些例子。所以，语文教师不仅教给学生听说读写的知识，还要教给他们相应的方法，学会迁移运用。在进行了文章第自然段雾凇形成过程的重点语段学习之后，学生理解了作者是如何把雾凇的形成过程描写清楚的，接下来就是运用，薛老师提出要求我们江南沒有北方有那么寒冷的天气，只有雾而没有雾凇......”。

3、“.....你能模仿课通过这样的文本价值设计，学生感受到说明性文章用词的准确性，接下来师生的眼光聚集在比喻上，为了让学生对比喻不是仅仅停留在生动形象的简单认识上，让学生对这个比喻的独特性有更深入解读，薛老师通过换词比的方式让学生来体味同样要突出白，为何不比作白盐或者白糖通过比较，学生自然会想到白银较之于白盐白糖的特质珍贵，有光泽，惹人喜爱质量。要提高语文阅读教学的有效性，研究阅读教学的本文价值就显得尤其重要。以薛法根老师的雾凇教学为例，从个层次探究阅读教学的文本价值。关键词阅读教学文本价值雾凇义务教育语文课程标准明确指出，阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和然段的写法，借用文中的词句，将大雾的形成消散过程写出来吗学生现场创作，学生仿造第自然段的结构，借用重点的词句......”。

4、“.....把大雾的形成和消散写的有模有样。其中个学生的仿写如下早晨，推开门看，嗬，好大的雾啊,远处的高楼树木全都淹没在白色的雾气里，白茫茫的片。大街上的车子行人都变模糊了，只听得到汽车的喇叭声自行，就发现了比喻的情感色彩选择什么样的事物来作比，其实表达了作者什么样的情感。用白银作比表达了作者的喜爱与赞美之情。学生在这课习得品味欣赏句子的方法后，在学习其他类似的文本时就能够直接运用习得的方法进行赏析。阅读文本迁移运用价值，提升语文实践能力吴忠豪认为，学生学习语言最有效的方法不是理解，而是运用。叶圣陶先生也曾说过，回事之后，接着教师提出要求，将饱和的水汽雾气霜花雾凇之间的关系用几句话说清楚，学生的表述如下空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶，成了霜花，般的霜花是结在地上的......”。

5、“.....俗称树挂。小学语文阅读教学之文本价值探究论文原稿。通过小学语文阅读教学之文本价值探究论文原稿思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中对文本价值的探究就成为非常重要的个部分。本文主要以薛法根老师的雾凇教学为例，从个层次对文本价值进行探究。师你再想想，这里的雾气有什么变化吗生变成了白银。是霜花。师这里的雾气遇冷凝结成了霜花，这句里没有出现霜花这个词语啊生白银就是霜花，是个比喻句。出点点脸来，雾终于慢慢散去了。师你再想想，这里的雾气有什么变化吗生变成了白银。是霜花。师这里的雾气遇冷凝结成了霜花，这句里没有出现霜花这个词语啊生白银就是霜花，是个比喻句。小学语文阅读教学之文本价值探究论文原稿。摘要阅读教学是小学语文教学中最重要的板块，占据了语文教学以上的课时，在很大程度上决定着语文课程的教学，形成词串......”。

6、“.....必须要理解水汽雾气霜花雾凇这几个关键词语。单纯的字词教学，通过薛老师這样巧妙的设计，与后面阅读教学的关键知识联系起来，形成循环往复的学习，这就是个教师研究文本价值和教学设计的高明之处。阅读文本概括理解价值，梳理文本脉络，切入重点语段王荣生教授认为，言语知识就是关于听说读写的事实概念原理车的铃声。只有近处车子的跳灯闪闪地慢慢爬着。我乘上了爸爸的汽车，开到了郊外，居然连马路都不见了，只能看到前面汽车屁股后面的红灯在闪烁。大雾也弥漫了整个校园，就是对面走过来的人，我都难以看清楚，不小心就会撞个满怀。大人们可烦恼啦，可我们却乐坏啦,我们就像在仙境中般，又像浸在牛奶里样。这样的大雾直持续到午饭的时候，太阳才露课文无非是些例子。所以，语文教师不仅教给学生听说读写的知识，还要教给他们相应的方法，学会迁移运用。在进行了文章第自然段雾凇形成过程的重点语段学习之后......”。

7、“.....接下来就是运用，薛老师提出要求我们江南沒有北方有那么寒冷的天气，只有雾而没有雾凇。前两天刚刚经历了场大雾，你能模仿课文中第这样的文本价值设计，学生感受到说明性文章用词的准确性，接下来师生的眼光聚集在比喻上，为了让学生对比喻不是仅仅停留在生动形象的简单认识上，让学生对这个比喻的独特性有更深入解读，薛老师通过换词比的方式让学生来体味同样要突出白，为何不比作白盐或者白糖通过比较，学生自然会想到白银较之于白盐白糖的特质珍贵，有光泽，惹人喜爱于是能策略态度等。所以，语文教学就是要教学生听说读写。学生在这种学习过程中，发生语文实践，促进其言语技能的形成，而对文本语篇的概括理解和重点语段的学习可以有效地促进学生言语技能的发展。如薛法根老师在进行概括理解文章大意这教学环节时......”。

8、“.....学生弄清楚这几种现象是怎么小学语文阅读教学之文本价值探究论文原稿字词的学习上存在问题，如水汽雾气这两个词的后面个字容易混淆，遇字在中间的笔画上有问题，饱和的和字容易写别字，所以，薛老师在上课之初先解决学生的这些字词问题，落实了课程标准的要求，为后面的学习打下坚实的根基。更为值得提的是，通过后面的教学我们发现薛老师所听写的这些词语是雾凇这篇阅读课文中雾凇形成过程中所涉及的几个重要概念么地方，为什么说它好。对于雾凇这篇描写优美的写景说明文，文本中些动词和含有修辞手法的句子用得很妙，这是文本的大语言特色。因此，薛老师根据文本特点对此进行了语言鉴赏价值的挖掘。师请你们每个人从各自读的句子中找出个表示雾气变化的动词来。师同学们默得很认真，老师决定奖励下，再默个遇冷凝结。实在默不出的可以不默，当然，也允许你这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶......”。

9、“.....般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称树挂。师同学们默得很认真，老师决定奖励下，再默个遇冷凝结。实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看下。只能看自己的课文哦,师起来检查下这位同学默写的词语。你看，这水汽就是这样，看不清。遇字写对了吗你仔，形成循环往复的学习，这就是个教师研究文本价值和教学设计的高明之处。阅读文本概括理解价值，梳理文本脉络，切入重点语段王荣生教授认为，言语知识就是关于听说读写的事实概念原理技能策略态度等。所以，语文教学就是要教学生听说读写。学生在这种学习过程中，发生语文实践，促进其言语技能的形成，而对文本语篇的概括理解和重点语段的学习可阳才露出点点脸来，雾终于慢慢散去了。你再看看，写得最大就不会错了。啊，这次写对啦,你看，难写的字容易写错的字，放大倍，就看得清楚写得正确了......”。