1、“.....其知识积累较少，其思维的触发点也相应较弱，建构的发生相对较难。唱叹的回旋反复，契合了小学生反复尝试反复体悟反复对接最近發展区的心理建构过程。旦对接成功，知识建构即告完成。师春到人间，国泰民安，这也是我们每个人最大的心愿，让我们再次有感情地读读生有灯无提升为做好唱叹朗读教学这篇文章，教师要不断学习，反复锤炼，深入研究，使自己的文本解读能力得到不断提高。同时，教师要对自己的教育理念不断进行更新，提高自己的导读水平以及课堂的组织能力引导能力调控能力，从而提升自己的专业素养，实现自我成长的目标。唱三叹朗读教学模式浅探论文原稿。师春到人间，国泰民安，这也是我们每个人最大的唱三叹朗读教学模式浅探论文原稿因此，学生对朗读会越来越感兴趣，课文读得越来越正确流利有感情，更具有感染力和表现力。他们朗读的能力明显提高，朗读的自信心不断增强。笔者所教班级喜欢朗读的学生达到......”。

2、“.....班级中许多学生分别参加全国自治区桂林市的朗读比赛，并获奖。提高了学生的语文素养唱叹教学模式抓住文本的重点词句精彩句段进行欣赏和品味，使学生在兰依依不舍辞地别了父母，朝辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。前线之路是这样艰辛，读师但这又怎能阻挡木兰奔赴前线的决心，万里赴戎机，关山度若飞，木兰面对重重困难毫不畏惧，读以上几种唱叹教学模式的指导策略，教者可以因课文的不同而灵活运用。只要抓住教学重难点，做到主线明晰目的明确层层深入地指导朗读，就能做到激木兰从军这类课文，教师如果善于运用多媒体课件和自己煽情的语言营造氛围，创设情境，激情导读，不仅有助于学生对语言表层意思的理解顿悟，而且能促使学生入情境的朗读，提高朗读的水平。请看木兰从军的教学片断。教师出示木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山师从这句话中，你觉得木兰来到前线容易吗是啊......”。

3、“.....不远万这是强者对人生热情的呼唤，请高声读这是勇者对命运不屈的挑战，请大声读这更是饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读品词赏句，唱叹，升华主题教师在指导朗读时，可以抓住文本中重点的词句让学生朗读感悟。如，麻雀课中的经典描述可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，种强大的力量使它飞了下来。对这样的句子，教师引导进行反复品读。感情朗读也会事半功倍。请看元宵的教学片断。唱三叹朗读教学模式浅探论文原稿。唱叹教学模式在朗读教学的运用排比设境，唱叹，读懂课题课题是文章的眼睛。像生命生命这样的课文，课题含义深刻隽永，直接揭示了文章的思想内涵。教师在指导学生朗读时，不妨通过排比层递对仗复现等修辞方法来铺排造势，进行课题的导读，这样可以达到先声夺人直抒来读读这句。唱叹教学模式在朗读教学的运用排比设境，唱叹，读懂课题课题是文章的眼睛......”。

4、“.....课题含义深刻隽永，直接揭示了文章的思想内涵。教师在指导学生朗读时，不妨通过排比层递对仗复现等修辞方法来铺排造势，进行课题的导读，这样可以达到先声夺人直抒胸臆的效果。请看教学片断。师本文作者是我国台湾地区的著名作家杏林子。她十的专业素养，实现自我成长的目标。唱三叹朗读教学模式浅探论文原稿。这是强者对人生热情的呼唤，请高声读这是勇者对命运不屈的挑战，请大声读这更是饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读品词赏句，唱叹，升华主题教师在指导朗读时，可以抓住文本中重点的词句让学生朗读感悟。如，麻雀课中的经典描述可是它不能安然地站在高高的没有危全国自治区桂林市的朗读比赛，并获奖。提高了学生的语文素养唱叹教学模式抓住文本的重点词句精彩句段进行欣赏和品味，使学生在琅琅的书声中会意悟情内化和表达，从而实现了朗读的实效性，发展了学生的思维能力和表达能力......”。

5、“.....注重朗读的节奏韵律意境，是种艺术的再创造。因此，学生在有层次的朗读中受到情感的唱三叹朗读教学模式浅探论文原稿胸臆的效果。请看教学片断。师本文作者是我国台湾地区的著名作家杏林子。她十岁就患上了至今人类都无法彻底医治的疾病类风湿性关节炎。她忍着极大的痛苦，顽强地与病魔做斗争。她只上过小学。在关节坏死后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板写作。她的生著有多本著作，曾当选台湾十大杰出青年。今天，我们要学习的这篇课文，就是她对生命的理解和感悟。使老麻雀要这样做我们再读读这句它不能安然地使它飞了下来。师可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着场搏斗。老麻雀明知道搏斗就意味着死亡，可它为什么还要飞下来拓展想象，唱叹，激活文本小学生的想象力丰富。如果教师在教学中能够抓住文本的空白点引导学生想象感悟，再配以唱叹的朗读，那么学生的理解就可以层层深入......”。

6、“.....教者可以因课文的不同而灵活运用。只要抓住教学重难点，做到主线明晰目的明确层层深入地指导朗读，就能做到激动时还它个激动，委婉处还它个委婉，有效提高朗读教学实效。唱叹教学模式朗读教学的效果唱叹教学模式努力追寻语文教学之美，让学生在由浅至深回环往复的情感碰撞交融中，逐渐达到善听敢说能读会写的教学彼岸，促进了学生的语言岁就患上了至今人类都无法彻底医治的疾病类风湿性关节炎。她忍着极大的痛苦，顽强地与病魔做斗争。她只上过小学。在关节坏死后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板写作。她的生著有多本著作，曾当选台湾十大杰出青年。今天，我们要学习的这篇课文，就是她对生命的理解和感悟。师尽管麻雀知道自己不是猎狗的对手，但它还是勇敢地站在了猎狗的面前。是什么险的树枝上，种强大的力量使它飞了下来。对这样的句子，教师引导进行反复品读。通过赏词析句，学生与文本进行深层次对话......”。

7、“.....然后，教师引导学生进行激情朗读，学生就自然地读出文章的感情来了。请看麻雀第第自然段的教学片断。师这两段哪句话打动了你能说说你的理由吗师老麻雀为了救自己的孩子，不得不从树上飞了下来。我们齐熏陶精神的洗礼，获得审美的愉悦，从而提高了学生的思想道德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格。教者专业水平有所提升为做好唱叹朗读教学这篇文章，教师要不断学习，反复锤炼，深入研究，使自己的文本解读能力得到不断提高。同时，教师要对自己的教育理念不断进行更新，提高自己的导读水平以及课堂的组织能力引导能力调控能力，从而提升自己发展情感培养和生命成长。提高了学生的朗读水平因为保证了朗读的时间，创设了朗读情境，加上教师的激情引领学生间的交流互动，因此，学生对朗读会越来越感兴趣，课文读得越来越正确流利有感情，更具有感染力和表现力。他们朗读的能力明显提高......”。

8、“.....喜欢展示自己朗读的学生占。班级中许多学生分别参加唱三叹朗读教学模式浅探论文原稿读中，你看到了个怎样的木兰生威风凛凛的木兰，自信有胆识的木兰。师说得好,谁能把木兰的英雄气概读出来先个别练习。师木兰依依不舍辞地别了父母，朝辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。前线之路是这样艰辛，读师但这又怎能阻挡木兰奔赴前线的决心，万里赴戎机，关山度若飞，木兰面对重重困难毫不畏惧，读以上几种唱叹教学如银。像这样经过引导想象后的激情导读，学生的朗读会水到渠成。创设情境，唱叹，入情入境阅读教学中，像桂林山水地震中的父与子木兰从军这类课文，教师如果善于运用多媒体课件和自己煽情的语言营造氛围，创设情境，激情导读，不仅有助于学生对语言表层意思的理解顿悟，而且能促使学生入情境的朗读，提高朗读的水平。请看木兰从军的教学片断。教师出示木心愿......”。

9、“.....像这样经过引导想象后的激情导读，学生的朗读会水到渠成。唱叹教学模式的学理基础唱叹作为诗歌的表现形式，表现出强大的生命力，并具有明显的艺术效果，定有其内在的学理。从语文教学的角度看，唱叹教学模式的学理基础体现在以下几个方面。契合建构主义的理论建构主义认为，学习是学习者最近发展区的知识琅琅的书声中会意悟情内化和表达，从而实现了朗读的实效性，发展了学生的思维能力和表达能力。提高了学生的艺术修养因为唱叹讲求艺术地反复，注重朗读的节奏韵律意境，是种艺术的再创造。因此，学生在有层次的朗读中受到情感的熏陶精神的洗礼，获得审美的愉悦，从而提高了学生的思想道德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格。教者专业水平有所动时还它个激动，委婉处还它个委婉，有效提高朗读教学实效。唱叹教学模式朗读教学的效果唱叹教学模式努力追寻语文教学之美......”。