1、“.....大家愿意带上他们吗师生字宝宝可高兴了，终于能跟我们起玩了。谁愿意带着生字宝宝，读读第段个命令师小动物们，听了这个命令，你们同意吗从课文哪里看出不同意的读读相关的句子。生大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜，个星期下来，动物们都叫苦连天。师这句话里边有两个成语用得可真好，谁能流利地读读这两个成语议论纷纷叫苦连天。正确地朗读低年段课文朗读有效指导方法探析论文原稿景呢。大家愿意带上他们吗师生字宝宝可高兴了，终于能跟我们起玩了。谁愿意带着生字宝宝，读读第段修改后师孩子们，夜晚的北京真是给我们留下了深刻的印象啊,那么就请大家跟随着小导游起游览夜晚北京的美景吧。谁愿意当小导游......”。

2、“.....因为里边藏着来，单独练习，甚至可以运用符号，帮助学生正确停顿。例如，从现在开始教学修改前后的比较。正确地朗读课文对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确，让学生分清楚翘舌音平舌音前鼻音后鼻音，咬准每个字，不添字不漏字，要从小处做起，字字清晰，发挥拼音的作用。其次，结合生开学习，又突然下子放进了课文，所以学生时无法适应，成效也就比较慢。片段的教学把难点切碎，降低了学生的学习高度，由易到难，由低到高，学生更容易接受，效果也明显要好。流利地朗读课文在学生能够正确朗读句子的基础上，教师可进步提升，要求学生流利地朗读课文，即停顿适当，不读破师稻子金灿灿的全都成熟啦。难怪课文说金黄......”。

3、“.....像燃烧的火把。师又大丰收了，是吧。这时候真的是谷丰登啊,咦，那里还有个果园呢赶紧进去看看吧。你看到了什么呀生我看到了苹果。苹果很大很香。师大家起捧起这朗读密切相关。感情朗读又是种读者对作品进行个性化的再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必要指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章作者情感上的要拔呢你从哪里知道，那个人非常希望禾苗长得快些。生可是天两天天，禾苗好像点儿也没长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说我得想个办法帮它们长......”。

4、“.....师瞧，焦是点底，这点底就是火呀，指人的心里像被火烧样着急呢。你什么时候也很焦急生考试的时候，哪,我们起来读读。诗歌是凝练的语言，教学诗歌最重要的是把缺少的那部分内容用想象补充出来。田野献上金黄的果实，解读文本时我就认为这田野不仅指种农作物的田野，更指广袤的大地，金黄也并不是说只有像稻子橘子之类黄色的果实，它代表的是各类果实的成熟与丰收。所以，在教学时我想方。这时候真的是谷丰登啊,咦，那里还有个果园呢赶紧进去看看吧。你看到了什么呀生我看到了苹果。苹果很大很香。师大家起捧起这些大苹果使劲闻闻闻到什么了感觉怎么样开开心心地读读这行。创设情境法师你最喜欢谁的庆祝方式呢生田野献上金黄的果实......”。

5、“.....师那我们起到外面去看看吧。来，戴上帽子。哇,天是那么蓝，空气是那么清爽。我们走啊走，来到了望无际的田野上。你看到了什么啊生稻子都成熟了。生稻子笑彎了腰，变黄了。低年段课文朗读有效指导方法探析论文原稿形上初步明白焦急的意思就是着急。第层联系生活实际，进步明确焦急的意思。第层从字面焦急到演演的行为和学生心里的想法，让理解更深入。抓住焦急，不仅让学生深入地了解了文本，而且寻找到了激发学生情感的支点，加深了体验，促进了朗读。语文基本能力中的关键是培养语感，而语感的培养生流利地朗读课文，即停顿适当，不读破词，不读破句，句句读清楚......”。

6、“.....做到朗读节奏自然。但是，因为低年级学生观察力不够仔细，常个字个字地读，不会读整个词，因而会使词句的语调发生变化，丢字加字的现象常会出现。因此，教师指导时，必须要求学生读得词句连贯，注意看准字词，的橡皮不见了，我很焦急。生很晚了，妈妈还没回来，我很焦急。师谁能演演焦急地转来转去谁能读出焦急的味道揠苗助长这则故事中导致农夫失败的很大部分原因，是因为这个人急。所以在教学时，我牢牢抓住焦急不放，分层，层层递进，引导学生深入情感。第层是读，把焦急读正确。第层是从设法调动学生身上的每个器官，嗅觉视觉听觉等。我不仅问他们看到了什么，而且还问他们闻到了什么，再听听农民伯伯在说些什么......”。

7、“.....从想象到悟再到读，以情促悟，以悟促读，在朗读中升华了情感。字词品析法师禾苗长得好好的，他为什来，戴上帽子。哇,天是那么蓝，空气是那么清爽。我们走啊走，来到了望无际的田野上。你看到了什么啊生稻子都成熟了。生稻子笑彎了腰，变黄了。生祖国妈妈要美美地吃。吃了我们的这些果实，能够变得越来越漂亮越来越健康。请你收下我们送的礼物吧,师那么多的果实都来庆祝祖国妈妈的生通读顺。教师可以把难读的词语单独罗列出来，单独练习，甚至可以运用符号，帮助学生正确停顿。例如，从现在开始教学修改前后的比较。师稻子金灿灿的全都成熟啦。难怪课文说金黄。你能带着你此时的心情读读这行吗师除了稻子你还看到了什么生高粱红了，像燃烧的火把。师又大丰收了......”。

8、“.....把生字与句子词语分开学习，又突然下子放进了课文，所以学生时无法适应，成效也就比较慢。片段的教学把难点切碎，降低了学生的学习高度，由易到难，由低到高，学生更容易接受，效果也明显要好。流利地朗读课文在学生能够正确朗读句子的基础上，教师可进步提升，要求改后师孩子们，夜晚的北京真是给我们留下了深刻的印象啊,那么就请大家跟随着小导游起游览夜晚北京的美景吧。谁愿意当小导游，读读课文的第自然段师这句话比较难读，因为里边藏着个生字宝宝，它们是伟幢廓。哪位小老师给我们领读下师小老师领读得真好，幢既是翘舌音，又是后鼻音，谁文对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确......”。

9、“.....咬准每个字，不添字不漏字，要从小处做起，字字清晰，发挥拼音的作用。其次，结合生字词的正音进行教学，然后将词语放进句子练读中，读通长句子，再分段读。最后，把整篇课文连起来读。步个个生字宝宝，它们是伟幢廓。哪位小老师给我们领读下师小老师领读得真好，幢既是翘舌音，又是后鼻音，谁愿意再读读师谁来读读它们在句子中的词语朋友幢幢雄伟轮廓。低年段课文朗读有效指导方法探析论文原稿。修改后师哪位猫头鹰大王愿意到前面来，做做动作，向在座的小动物们下达词的正音进行教学，然后将词语放进句子练读中，读通长句子，再分段读。最后，把整篇课文连起来读。步个脚印，逐攻破朗读难点。比如......”。