1、“.....更不能将惩戒教育的过程变得不可预期，否则，来会加剧犯错学生内心的惶恐不安反感抵触的不愉悦情绪，来会消解惩戒教育威慑阻遏戒除的教育效果。是适度，也就是把握好惩戒的力度。这关键在于教师对学生所犯的个较为准确的综合评估。只有准确评判学生所犯的类型严重程度对学生品行发展的影响对所在群体的负面示范作用等，才可以相对准确地把握好惩戒力度。实施惩戒的教师在综合评估之后，要切实对照学校惩戒教育实施机制所罗列的详细条款，惩戒教育在学校德育中的有效运用既然惩戒教育是学校德育的正面教育手段，在学校德育中占据不可或缺的地位，也起着不可替代的作用。那么，我们就要有效地将惩戒教育运用于学校德育实践中，并将其和我们常用的说服教育法榜样示范法情感体验法评比竞赛法实际锻炼法品德评价法等德育方法相结合，形成高效持久可见的教育效果。从长期的学校德育实践的客观现实来看，我们常用的说服教育法榜样示范法情感体验法评比竞赛法实际锻炼法品德评价法等德育方法，在教育刺激烈度上因其温和渐进慢热等特点往往呈现出低效慢效抗性强的教育结果......”。

2、“.....现代西方学习心理学联结派的代表斯金纳认为行为随着其后的及时的结果发生变化，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。在学校德育中，对于学生符合规则，能够起到正面积极向上的示范榜样作用的行为和结果，我们通过尊重赞赏表彰激励等教育形式使受教育者在心理上产生愉悦的情感体验和强烈的自我价值感，从而让受教育者不断强化并发展这种或类似的受到认可肯定鼓励的行为和结果。反过来，也是如此。对于学生不合规范甚至破坏规则，在自我成长过程中或者是在学生群体中起到负面消极堕落的示范性行为和结果，我们通过言语批评适度处罚暂时性的人群隔理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱力的能力。因此，惩戒教育应该回归学校德育中应有的地位，在促进学生身心健康发展培养学生道德品质，以及维护学校良好秩序实现学校教育规范化中发挥其应有的作用。所以，学校或教师在决定实施惩戒教育之先，就要时刻谨记惩戒教育的出发点和最终目的，而不是作为种对犯错学生的惩罚甚至是个人情绪的发泄......”。

3、“.....是因为我们认为这种违背规范破坏规则的行为如不加以结果。所以我们才有苦口婆心语重心长潜移默化诲人不倦等说法。而惩戒教育法往往具有教育刺激烈度大外在约束性强戒除指向性明确教育要求直接等特点，是种短期内强烈触发内心省悟强力矫正并产生显性教育效果的德育方法。因此，将适时适当适度的惩戒教育与我们常用的其他德育方法相结合，将会产生事半功倍的教育效果。惩戒教育作为种正面教育，它和赏识教育的心理学基础同宗同源。现代西方学习心理学联结派的代表斯金纳认为行身心健康发展。在实施惩戒教育过程中，我们还需要把握好个尺度适时适度适量适当惩戒教育的实施须有严格的条件限制，不能随心所欲盲目采用。是适时人成才，规则的确立和遵守是必不可少的，违反规则是必须受到责罚和惩戒的。礼记学记中的玉不琢，不成器更为明确地表述了要想成为有用之才，就必须经历过雕琢打磨。就教育而言，这就包括犯错之后应该付出的代价惩戒。所以，惩戒教育有个基本的情感原则，其中包括对学生真心的关爱基本的尊重符合规章的公平可选择性的民主等要素......”。

4、“.....因此，在实施惩戒过程中，师生之间需要些互动和交流，让学生知道教师的惩罚是出于为了使他不再犯错促进其心身健康发展的善意，体会老师对自己未来的期许，消减惩戒带来不愉快的情感体验，减少，我们还需要把握好个尺度适时适度适量适当惩戒教育的实施须有严格的条件限制，不能随心所欲盲目采用。众所周知，犯罪心理学中有个著名的破窗效应理论，也被广泛地应用于教育学中。破窗效应理论认为，如果有人打坏了幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到些示范性的纵容去打烂更多的窗户久而久之，这些破窗户就给人造成种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生猖獗。应用到学校德育管理中，如果我们的宽容赏识表扬善待的教育方式运用泛滥，就极容易引发连锁式的破窗效应个学生因为犯错而被老师无视宽宥，甚至屡次犯错而学校德育中惩戒教育的缺失与对策探析论文原稿为了使他不再犯错促进其心身健康发展的善意，体会老师对自己未来的期许，消减惩戒带来不愉快的情感体验，减少对惩戒的抵触情绪同时也让教师明白对学生的惩戒需要保全学生的自尊，需要尊重学生对惩戒方式的选择......”。

5、“.....最后是程序原则，这是惩戒教育的正义基础。在惩戒教育实施过程中，教育者须严格遵循基于法理情相结合而制定的学校惩戒教育实施机制的相关规定。这其中主要有个要点，是预先告知将学生违规违纪破坏规则的行为事件及其对照惩戒教育实施机制可适用的惩戒方式告知学生本人和家长，以获得被惩戒的认可和选择意愿将需要实施惩戒教育的意向方案反至反击的情绪就会油然而生。因此，切不可把惩戒当作教育的万能法宝，动辄实施惩戒教育否则，事与愿违，得不偿失。是适当，也就是把握好惩戒的适宜性和合理性。适宜合理的惩戒才是适当，不适宜不合理肯定就不适当。在实施惩戒教育过程中，如果过于强调公平，过于强调对事不对人，就会形成刀切的后果，造成惩戒教育频频失当。因为，虽然在学校教育中所有人都必须遵守共同的规则，也有着共同的惩戒教育制度，但每个学生个体是不样的，不同年龄不同性格不同成长环境等，还有性格的外向与内向情感的积极与消极对认知的深刻与肤浅对未来发展的乐观与悲观等区别，都会影响其接理承受能力等基础上，选择合适的惩戒方式，把握最有利的惩戒时间......”。

6、“.....愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。在学校德育中，对于学生符合规则，能够起到正面积极向上的示范榜样就会形成刀切的后果，造成惩戒教育频频失当。因为，虽然平行边形的平行边形的面积课的教学为例，谈谈如何在小学数学的教学中建立数学模型渗透模型思想，培养学生初步形成模型思想。关键词平行边形的面积小学数学数学模型模型思想‚模型思想‛是课标新增加的个核心词汇。在课标给出的十大小学数学建模教学模式探究论文原稿式呈现出来。适当运用多媒体技术，不仅能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，还能让学生将自己动手操作的结果和课件演示结合起来，从而更形象生动更直观地理解转化过程及公式推导过程，更好地建立起平行边形的面究论文原稿。这个环节，学生通过思考动手操作，把平行边形沿着高剪开，利用割补法，把平行边形转化为长方形，再通过观察对比，发现转化前后图形之间的等量关系，以此沟通长方形和平行边形之间的内在联系。这些等量关形和正方形面积的时候，使用了数格子的方法学习求面积，如何数平行边形的面积呢请同学们认真阅读书上的提示，数完后填写好表格......”。

7、“.....高是，你能运用公式求出它的面积吗生根据平行边师我们起来看看大屏幕，你发现了什么图形生长方形正方形平行边形角形师根据生说出的发现有长方形和平行边形的花坛，出示图。师这两个花坛哪个大生要知道它们的面积才能比较。师你会计算它们的面积吗这个环节是从情面积。而且刚刚通过填写表格，我发现了平行边形和长方形之间有联系。屏幕呈现平行边形转化成长方形的方法。人教版的教材图文并茂，可读性强，情境图常常蕴含着重要的数学信息，因此充当着生活情境与数学知识的桥梁作用。长方形面积，那么，如何计算平行边形的面积呢片段师我们在学习长方形和正方形面积的时候，使用了数格子的方法学习求面积，如何数平行边形的面积呢请同学们认真阅读书上的提示，数完后填写好表格。人教版的教材图文并，高是米，它的底是多少学生尝试解答。辨析概念，明确。师我们起来看看大屏幕，你发现了什么图形生长方形正方形平行边形角形师根据生说出的发现有长方形和平行边形的花坛，出示图。师这两个花坛哪个大作的结果和课件演示结合起来，从而更形象生动更直观地理解转化过程及公式推导过程......”。

8、“.....求解验证第步就是运用平行边形的面积模型去解释些现象或解决些问题。小学数学建模教学模式探究论文小学数学建模教学模式探究论文原稿情境图基本是学生熟悉的生活情境，既能引起学生的生活共鸣，又能引导学生抽象出数学模型。因此，教师要合理运用情境图，引导学生仔细观察情境图，从中获取数学信息。片段课件呈现校园门口街景平面图。生仔细观察情境图，从中获取数学信息。片段课件呈现校园门口街景平面图。小学数学建模教学模式探究论文原稿。片段师我们可以把平行边形转化成什么图形来计算面积呢生长方形。师为什么问题复杂化，更不能将惩戒教育的过程变得不可预期，否则，来会加剧犯错学生内心的惶恐不安反感抵触的不愉悦情绪，来会消解惩戒教育威慑阻遏戒除的教育效果。是适度，也就是把握好惩戒的力度。这关键在于教师对学生所犯的个较为准确的综合评估。只有准确评判学生所犯的类型严重程度对学生品行发展的影响对所在群体的负面示范作用等，才可以相对准确地把握好惩戒力度。实施惩戒的教师在综合评估之后，要切实对照学校惩戒教育实施机制所罗列的详细条款......”。

9、“.....在学校德育中占据不可或缺的地位，也起着不可替代的作用。那么，我们就要有效地将惩戒教育运用于学校德育实践中，并将其和我们常用的说服教育法榜样示范法情感体验法评比竞赛法实际锻炼法品德评价法等德育方法相结合，形成高效持久可见的教育效果。从长期的学校德育实践的客观现实来看，我们常用的说服教育法榜样示范法情感体验法评比竞赛法实际锻炼法品德评价法等德育方法，在教育刺激烈度上因其温和渐进慢热等特点往往呈现出低效慢效抗性强的教育结果。所以我们才有苦口婆心语重心长潜移默化诲人不心理学基础同宗同源。现代西方学习心理学联结派的代表斯金纳认为行为随着其后的及时的结果发生变化，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。在学校德育中，对于学生符合规则，能够起到正面积极向上的示范榜样作用的行为和结果，我们通过尊重赞赏表彰激励等教育形式使受教育者在心理上产生愉悦的情感体验和强烈的自我价值感，从而让受教育者不断强化并发展这种或类似的受到认可肯定鼓励的行为和结果。反过来，也是如此。对于学生不合规范甚至破坏规则......”。