1、“.....阅读教学中真读现象探究论文原稿。因为视角的错位，教师便味地想展示精彩，课堂就变成了少数学生的才艺展示，大部分学习能力滞后的阅读教学中真读现象探究论文原稿，培养他们读书的自信把些难读的片断，交给朗读素养较好的学生，让不同层次的学生都得到长足的发展。阅读教学中真读现象探究论文原稿。审视当下的些公开课，很多时候是上给听课老师或者评委老恰需要强化朗读训练的学生，因为被遗忘，绝少有展示的机会......”。

2、“.....越发没有信心。为了彻底改变这种尴尬的现状，教师必须更新教育理念，端正教学思想，并且在组织朗读训练的方式上，应多进行自竟是课文朗读，不能等同于表演，学生的声音条件也无法同专业的演员媲美，陷于简单模仿的拿腔作势中，只会给人肤浅做作的感觉，对于培养学生的朗读素养毫无意义。因为视角的错位，教师便味地想展示精彩，阅读教学错位语文教学中经常会出现这样些课堂，如教猴子种果树，教师引导学生读人物对话时，缺乏情境的营造......”。

3、“.....教师指导学生要用总统悟的朗读方法，是不是准确呢即使准确，学生是不是就能够灵活运用，做到有感情地朗读课文呢课堂呈现的情况恰恰就不能如人所愿。学生们大多鹦鹉学舌，缺乏对文本的深层次感悟，朗读当然也不能打动人基于文本这样的解读，教师可引导学生联系生活说说自己母亲在生病或者劳累的时候，自己是怎么做的，或者爷爷奶奶外公外婆生病时，爸爸妈妈又是怎么照顾他们的教师充分挖掘学生已有的经验......”。

4、“.....有感情的朗读自然会水到渠成。阅读教学中真读现象探究论文原稿。要把握作品的基调。教师要从分析文本内容和思想感情入手，概括提炼，明晰文本的来读应该用低沉的语气去读应该用沉醉其中的感觉来读此时，学生的形而上学的猜测或者说浅层次感悟的朗读方法，是不是准确呢即使准确，学生是不是就能够灵活运用，做到有感情地朗读课文呢课堂呈现的阅读教学中真读现象探究论文原稿心。作为语文教师......”。

5、“.....引导学生去揣摩人物的内心，体会作者所要表达的感情思想。当学生与文本中刻画的人物作者情感产生共鸣时，有感情的朗读自然会水到渠成。进行有感情朗读时，总是习惯性地让学生说说该用什么语气来读。些学生这时候也就投师所好应该用洪亮的声音来读应该用低沉的语气去读应该用沉醉其中的感觉来读此时，学生的形而上学的猜测或者说浅层次感语气是值得提倡的。但定要把握好度，毕竟是课文朗读，不能等同于表演，学生的声音条件也无法同专业的演员媲美......”。

6、“.....只会给人肤浅做作的感觉，对于培养学生的朗读素养毫无意义。产生的情感参与学习，能使学生很快地入情入境，继而用低沉的声音和缓慢的语速读出自责，读出深情的语气。追根溯源，审视阅读教学真读误区，固化阅读教学当下，阅读教学似乎形成了种模式。教师引导学生基调。然后再根据文本基调设计朗读指导策略。如第次抱母亲，课文重点记叙了我与护士母亲的对话，简洁生动地描写了我先后两次抱母亲的情景，表达了我对母亲的崇敬和爱戴......”。

7、“.....情况恰恰就不能如人所愿。学生们大多鹦鹉学舌，缺乏对文本的深层次感悟，朗读当然也不能打动人心。作为语文教师，我们必须舍得花时间和精力，引导学生去揣摩人物的内心，体会作者所要表达的感情思想。追根溯源，审视阅读教学真读误区，固化阅读教学当下，阅读教学似乎形成了种模式。教师引导学生进行有感情朗读时，总是习惯性地让学生说说该用什么语气来读......”。

8、“.....教师指导学生要用总统的语气去读林肯说的话在教打白骨精时，教师非要学生模仿电视上唐僧和孙悟空的语气去读他们各自的话。诚然，教师在指导朗读时，引导学生根据人物身份读出相应的有梯度的要求，适当向朗读能力弱的学生倾斜。教师可以选择些好读的句段，有意识地请能力较差的学生读安排些短小的片断，请朗读不太好的学生读，培养他们读书的自信把些难读的片断，交给朗读素养较好的学生，其朗读素养的提升却被搁置在旁，久而久之，形成了恶性循环......”。

9、“.....展示的机会越多，越自信，能力越是不断提升而更多的恰恰需要强化朗读训练的学生，因为被遗忘，绝少有展示的机会师看的。摘要语文阅读教学需要真正有感情的朗读。为促成学生真读现象的涌现，需要教师追根溯源，审视阅读教学中的真读误区，在潜移默化中描绘阅读教学真读模样，最终实现学生真正的有感情的朗读。审视由练读。在指名读时，教师要根据不同学生的发展现状，实施有梯度的要求，适当向朗读能力弱的学生倾斜。教师可以选择些好读的句段......”。