1、“.....‚黑板‛跑了里面加引号的‚黑板‛不是真的黑板，是马车车厢的后壁。生对，还有晚上的‚太阳‛里加引号的‚太阳‛也不是真的‚太阳‛，是电灯。师同学们都有颗细腻的心啊,从‚小家伙‛中读出了作者的喜爱，看来这个词用得巧，换不得。找找课文里还有哪些地方也用了这个词，找出来读读们的家乡南通吧,出示填空南通什么多学生们热烈讨论后，首首饱含深情的小诗诞生了。这样的语言文字训练自然而然地迁移了表达方式，提高了学生的语用能力。总之，教师应增强语用意识，正确理解并切实把握语文教材内容实际，积极探寻文本奥秘，让学生的语言文字运用能力得到充分的培养，从而提升学生的语文素养。探寻文本奥秘培养语用能力论文原稿。师同学们探寻文本奥秘培养语用能力论文原稿随便附和学生的认知，而是不断地对学生的看法进行必要的点拨引导，让学生的认知向着多元科学人文的方向迈进......”。

2、“.....‚如法炮制‛，于文本精妙处培养语用能力叶圣陶先生曾经说过‚教材无非是个例子，借助于这个例子，要使学生学会语言文字运用的能力。‛小学语文教材中精彩的课文片断，教师可以指导学生去模仿，可以让离文本这价值取向，味追求教学中的标新立异，别出心裁，其结果只会误导学生。这时，这位教师并不急于纠正，而是向学生提出这样个问题‚花生和石榴苹果两者只能择其，你想做什么‛然后，这位教师根据学生的观点，让学生自主分成正反两方，正方代表花生，反方代表石榴苹果，展开‚实话实说式‛的辩论，教师则成为主持人，进行相似的引导。正反双方唇枪舌剑，正方认旨处培养语用能力去伪存真也就是去除掉虚假的，留下真实的。在语文教学过程中，由于学生的生活背景不同认知水平不同兴趣爱好不同，必然导致学生对教材的解读存在着差异。为此，教师必须引导学生探究文本主旨，引导学生回到文本交流的价值上来......”。

3、“.....作天马行空式的所谓的独特体验，让学生的价值观人生观迷失方向。这就必须充分发挥教师例如，笔者在教学爱如茉莉课时深有感触。文本通过作者对爸爸妈妈的生活点滴的描写，让读者真切地体会到什么是真爱，原来真爱就如茉莉般清新淡雅，却沁人心脾。在这篇课文中，你会觉得每个字眼儿，甚至是每个标点都在传情，在释放着如茉莉般生命的芬芳和光泽特别是在病房的那幕描写，温馨和谐，使人不禁觉得身在幅充满阳光温暖舒心的图画中。教学中，教师可以引导学鸟。‛师哦，‚小家伙‛是小孩子的意思，是对人的称呼，怎么用来称呼鸟呢莫非是作者写错了再读读，看看到底是否合适生合适，我喜欢用‚小家伙‛的这句，读起来感觉小鸟特别可爱。探寻文本奥秘培养语用能力论文原稿。‚画龙点睛‛，于文本空白处培养语用能力中国画注重留白，小学语文教材中也不乏留白之处，大量的留白更有利于学生自我解读文本......”。

4、“.....与作者产生了共鸣，许多感情也就喷薄而出。这时，位位小诗人便应运而生了。‚画龙点睛‛，于文本空白处培养语用能力中国画注重留白，小学语文教材中也不乏留白之处，大量的留白更有利于学生自我解读文本，更有利于学生在想象的王国里去感受那份源自心底的美的滋味。教材中蕴涵着丰富的情感，当教师引导学生感悟时，使学生与文本实际，积极探寻文本奥秘，让学生的语言文字运用能力得到充分的培养，从而提升学生的语文素养。探寻文本奥秘培养语用能力论文原稿。例如，笔者在教学爱如茉莉课时深有感触。文本通过作者对爸爸妈妈的生活点滴的描写，让读者真切地体会到什么是真爱，原来真爱就如茉莉般清新淡雅，却沁人心脾。在这篇课文中，你会觉得每个字眼儿，甚至是每个标点都在传情，在释曾经说过‚教材无非是个例子，借助于这个例子，要使学生学会语言文字运用的能力。‛小学语文教材中精彩的课文片断，教师可以指导学生去模仿......”。

5、“.....可以让学生演演，可以让学生唱唱，可以让学生画画，可以让学生写写，让文本优秀的表达方式在潜移默化中内化进学生的心田。朗读和理解了小诗水乡歌后，位教师趁热打铁作了如下语言文字运用的设计。师水乡很探寻文本奥秘培养语用能力论文原稿于学生在想象的王国里去感受那份源自心底的美的滋味。教材中蕴涵着丰富的情感，当教师引导学生感悟时，使学生与文本作者产生共鸣，学生就会完全沉浸于文本所描绘的情境中。学生有好多话想说，此时情到深处，正是让学生进行语言文字运用的好时机。教师准确把握住续写结合点，以此为契机，完成写作训练，就会在接下来学生的精彩表现中感受到‚两拨千斤‛的神奇功效。吗这种情况下，教师可以用‚换换‛的方式引导学生品悟，体会其中蕴涵的情与作者用词的恰切与巧妙。在教学珍珠鸟课时，位教师是这样引导学生品悟‚小家伙‛词的在出示课文第自然段时，教师将‚拨开绿蔓看，正是这个小家伙......”。

6、“.....学生自由朗读后，很快就有明眼的学生举起了手‚老师，您打错字了。课文里写的是小家伙，而不是小珍珠学生自主分成正反两方，正方代表花生，反方代表石榴苹果，展开‚实话实说式‛的辩论，教师则成为主持人，进行相似的引导。正反双方唇枪舌剑，正方认为自己想做花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌反方认为自己如果像花生那样默默奉献，不讲体面，会被大家瞧不起。只有都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像石榴与苹果那样。正反双方经过激烈的辩论作者产生共鸣，学生就会完全沉浸于文本所描绘的情境中。学生有好多话想说，此时情到深处，正是让学生进行语言文字运用的好时机。教师准确把握住续写结合点，以此为契机，完成写作训练，就会在接下来学生的精彩表现中感受到‚两拨千斤‛的神奇功效。‚偷梁换柱‛，于文本异常处培养语用能力在珍珠鸟课中......”。

7、“.....不是很奇怪放着如茉莉般生命的芬芳和光泽特别是在病房的那幕描写，温馨和谐，使人不禁觉得身在幅充满阳光温暖舒心的图画中。教学中，教师可以引导学生通過‚探‛字与‚照‛‚射‛的比较，从‚探‛中揣摩作者当时的心情，感受作者与父母之间的情意，让学生用情感去支配文本语言，填充文本空白。通过这样的语言学习，学生真正融入文本的情境中，就能感受到文本语言的独特魅力。，水多，船多，歌多，水鄉人民用水乡歌表达了对家乡的喜爱。我们的家乡南通也很美，你喜爱自己的家乡吗生喜爱。师让我们模仿水乡歌，也来赞赞我们的家乡南通吧,出示填空南通什么多学生们热烈讨论后，首首饱含深情的小诗诞生了。这样的语言文字训练自然而然地迁移了表达方式，提高了学生的语用能力。总之，教师应增强语用意识，正确理解并切实把握语文教材内容，最终得出致的观点，即像花生那样对别人不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己......”。

8、“.....允许学生有自己独特的看法，但又不是随便附和学生的认知，而是不断地对学生的看法进行必要的点拨引导，让学生的认知向着多元科学人文的方向迈进，使得学生的见解向着求真求善求美的文本交流价值迈进。‚如法炮制‛，于文本精妙处培养语用能力叶圣陶先生探寻文本奥秘培养语用能力论文原稿虚荣的人。事实上，落花生文的本来意图并不是否认石榴苹果的价值，只是赞扬花生更朴实更有用，以此教育学生做人要踏踏实实，为社会多作贡献。如果脱离文本这价值取向，味追求教学中的标新立异，别出心裁，其结果只会误导学生。这时，这位教师并不急于纠正，而是向学生提出这样个问题‚花生和石榴苹果两者只能择其，你想做什么‛然后，这位教师根据学生的观点，让，感受作者对小鸟的那份喜爱。‚换换‛不仅使藏在文本字里行间的情感不再是秘密，更让学生习得了独到的表达方式，可谓石鸟。‚去伪存真‛......”。

9、“.....留下真实的。在语文教学过程中，由于学生的生活背景不同认知水平不同兴趣爱好不同，必然导致学生对教材的解读存在着差异。为此，教师必须引导学生探究文本主旨，引导学有颗细腻的心啊,从‚小家伙‛中读出了作者的喜爱，看来这个词用得巧，换不得。找找课文里还有哪些地方也用了这个词，找出来读读，感受作者对小鸟的那份喜爱。‚换换‛不仅使藏在文本字里行间的情感不再是秘密，更让学生习得了独到的表达方式，可谓石鸟。例如，闪光的‚金子‛课的导入环节，在出示课题时，执教老师故意漏掉课题中的引号。刚出示，就有学生大喊‚老学生说说，可以让学生演演，可以让学生唱唱，可以让学生画画，可以让学生写写，让文本优秀的表达方式在潜移默化中内化进学生的心田。朗读和理解了小诗水乡歌后，位教师趁热打铁作了如下语言文字运用的设计。师水乡很美，水多，船多，歌多，水鄉人民用水乡歌表达了对家乡的喜爱......”。