，法国教育家丹考斯特就积极倡导单元比较的教学方法，主张在单元教学中采取整体阅读的教学策略布臵几个比较性出自己的见解。教材整合语文课程标准指出，语文教学要注重培养学生探究性阅读创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高课堂阅读质量。在初尝单元整体阅读的甜头之后，笔者更大胆地尝试着将整本教材作为个整体进行教学。阅读之前，我准备了丰群文阅读教学的实践与探索论文原稿森林学生们带着十足的好奇翻开课本，为进行单元比较教学活动奠定了扎实的情感基础。接着，我组织学生阅读燕子古诗两首荷花这篇课文，小组合作，比较它们在描写内容写作手法方面的异同。经过激烈地讨论，学生们在课堂展示环节阐述自己单元比较学习的成果。群文阅读教学问题让学生们阅读思考比较，还可以让学生到图书馆查找资料，到教室做出汇报。这样能很好地调动学生语文学习的积极性，凸显学生的学习主体地位。现行的人教版小学语文教材，在每个单元的开头都编排了则单元导语，在种程度上体现了群文阅读的意识，为积极开展教改活动提姿。教学人教版年级下册景阳冈时，笔者就链接了水浒传中的许多精彩章节，供学生进行群文阅读，并要求学生说说下自己最喜欢的好汉形象。课文内容生我觉得燕子描写的是鸟类，而荷花咏柳描写的都是春天的植物，至于朱熹的春日则是对田野春景的个概括性画面。生我最喜欢的段内外衔接朱永新教授曾说，个人的精神发展史其实就是他的阅读史。对于小学生来说，在这个阅读记忆的黄金年龄，仅咀嚼薄薄的本教材是远远不够的。因此，教师必须指导他们有效地进行课外阅读，以充盈个个天真活泼的生命。在人教版课标本语文实验教材中，渗透了不少课外阅读点并不相同，分开编排这几篇文章更是合情合理水到渠成。面对学生们的精彩表现，我不禁感慨，在传统的语文课堂上，要引导学生达到这高度似乎是件永远都不可能的事，但在群文阅读教学中却变成了现实，真可谓变则通啊,教材整合群文阅读，不仅使学生对文本的理解更深刻，而任性。尤其是小说中鲁提辖拳打镇关西鲁智深倒拔垂杨柳等故事，每次读都有新的发现与感受，让人爱不释手。除了这种名著节选的课文外，我们还可以通过整合同作者的不同作品同主题的多篇文章，抑或与口语交际综合性学习相关的文章开展课内外衔接的群文阅读教学活动，这对丰感慨，在传统的语文课堂上，要引导学生达到这高度似乎是件永远都不可能的事，但在群文阅读教学中却变成了现实，真可谓变则通啊,教材整合群文阅读，不仅使学生对文本的理解更深刻，而且使学生的各方面的素养都得到更全面的发展。如，些平时重视不足的日积月累口语交际等实验教材中，渗透了不少课外阅读的因素，如资料袋综合性实践活动等。但这些远远满足不了学生对课外阅读的需求。些教师课堂上隔靴搔痒般的句同学们下课以后可以阅读下课外书啊也起不到丁点儿作用。因此，在群文阅读教学模式中，笔者内外衔接，有效地将课外阅读与课堂教学群文阅读教学的实践与探索论文原稿且使学生的各方面的素养都得到更全面的发展。如，些平时重视不足的日积月累口语交际等内容，学生们在自主探究中显得兴致盎然，并将之与阅读教学内容进行多元对比，从而触类旁通。这样促进了他们实践阅读写作交际诸方面的全面发展。群文阅读教学的实践与探索论文原稿读的主动性权交给学生，才能让语文教学之花在春风中尽情绽放摇曳多姿。参考文献付跃红单元整合新课型小学语文高效课堂模式研究河北教育，英小环浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略现代教育科学，李开忠小学语文群文阅读教学策略研究学周刊，。第组和第组的侧重教学的实践与探索论文原稿。课文内容生我觉得燕子描写的是鸟类，而荷花咏柳描写的都是春天的植物，至于朱熹的春日则是对田野春景的个概括性画面。生我最喜欢的段落是燕子文中的第第段，还有荷花中的第第段，因为这几段文字的描写生动传神，似乎燕子就在我的眼前飞来富学生的素材积累扩大语文视野无疑大有裨益。总之，群文阅读有效地避免了传统语文课堂教学肢解过细过碎过于牵强的弊端，让学生尽情吮吸文章的甘霖，汲取人生的营养，是新课程背景下语文教学的积极进步。我们唯有以博大的胸襟创新的心态兼容并蓄的视角，把课堂时间文本解内容，学生们在自主探究中显得兴致盎然，并将之与阅读教学内容进行多元对比，从而触类旁通。这样促进了他们实践阅读写作交际诸方面的全面发展。生我最喜欢的是鲁智深了，因为我们多数人都活得特别拘谨，小心翼翼，而鲁智深则是那么的豁达无拘无束，用当前最流行的个词就结合在起，让这股风吹得摇曳多姿。教学人教版年级下册景阳冈时，笔者就链接了水浒传中的许多精彩章节，供学生进行群文阅读，并要求学生说说下自己最喜欢的好汉形象。第组和第组的侧重点并不相同，分开编排这几篇文章更是合情合理水到渠成。面对学生们的精彩表现，我不禁去，似乎我能亲手触摸到荷花般。内外衔接朱永新教授曾说，个人的精神发展史其实就是他的阅读史。对于小学生来说，在这个阅读记忆的黄金年龄，仅咀嚼薄薄的本教材是远远不够的。因此，教师必须指导他们有效地进行课外阅读，以充盈个个天真活泼的生命。在人教版课标本语文群文阅读教学的实践与探索论文原稿葱的森林学生们带着十足的好奇翻开课本，为进行单元比较教学活动奠定了扎实的情感基础。接着，我组织学生阅读燕子古诗两首荷花这篇课文，小组合作，比较它们在描写内容写作手法方面的异同。经过激烈地讨论，学生们在课堂展示环节阐述自己单元比较学习的成果。群文阅读的问题让学生们阅读思考比较，还可以让学生到图书馆查找资料，到教室做出汇报。这样能很好地调动学生语文学习的积极性，凸显学生的学习主体地位。现行的人教版小学语文教材，在每个单元的开头都编排了则单元导语，在种程度上体现了群文阅读的意识，为积极开展教改活动富的课堂资料，包括古诗词的背景解读作者简介，现代文的字词解读拓展链接等，以备学生在阅读过程中随时撷取。另外，学生们也需要进行准备。如，摘抄本，随时记下自己最喜欢的篇章段落记录卡，写下自己阅读过程中的困惑。在阅读过程中，学生可以合作交流，但不再机械地编的实践与探索论文原稿。这节单元比较课，学生们不仅在节课的时间里尽享饕餮阅读的乐趣，更在充分自主的环境中发现了大自然的美丽语文学习的魅力。这不，课堂即将结束之际，个学生主动举手提问老师，我们这节课为什么没有起阅读珍珠泉啊话音未落，学生们便纷纷地给了便利。在教学实践中，笔者依照相关资料，结合自己的个性化认知，让单元比较这股风吹得和煦撩人。如，对人教版年级下册第单元的教学，笔者先组织学生认真阅读单元导语，让他们意识到本单元学习的是大自然的景物这主题。课文里描写的是高大巍峨的山峦呢，还是郁郁葱葱的落是燕子文中的第第段，还有荷花中的第第段，因为这几段文字的描写生动传神，似乎燕子就在我的眼前飞来飞去，似乎我能亲手触摸到荷花般。单元比较早在世纪，法国教育家丹考斯特就积极倡导单元比较的教学方法，主张在单元教学中采取整体阅读的教学策略布臵几个比较性的读的因素，如资料袋综合性实践活动等。但这些远远满足不了学生对课外阅读的需求。些教师课堂上隔靴搔痒般的句同学们下课以后可以阅读下课外书啊也起不到丁点儿作用。因此，在群文阅读教学模式中，笔者内外衔接，有效地将课外阅读与课堂教学结合在起，让这股风吹得摇曳多