1、“.....摘务，进行自主创新。以龟兔赛跑为主题，让学生进行动画的创作。鼓励学生发挥丰富的想象力，尽自己的能力完成作品，巡视指导学生制作。鼓励培养学生自主创造，提高创新意识和评价能力。开展任务驱动法教学模式的策略为保证有效实施任务驱动法教学模式，在信息技术教学实践中采用符合新课标教学的策略。这些策略能否运用得当将直接影响教学效果。，提出问题思考，创设适当的教学情境俗话说好的开始是成功的半。如果在教学中善于利用软件制作直观生，学习任务主要通过学生自主探究和协作学习来完成。因此，在信息技术备课过程中，教师在设计任务时应注意学习任务形式，以适当的形式进行教学。对于个性化学习的任务，学生可以用不同的方法和工具單独完成，培养学生的独立性和自主学习能力。对于小组合作的学习任务，定要设计为由多名学生组成的小组合作学习才能完成且充分调动每个学生的学习积极性的任务......”。

2、“.....学会在任务探究中与他人交流任务驱动法教学模式在信息技术课堂中的应用探究论文原稿例如，在算法及其特征的教学里创设个有趣的面试场景，面试中出道题作为个任务任务，寻找哪个开关控制哪盏灯任务，求解被污染的药丸任务，查出误删的号任务，找出谁是冠军。通过这些任务驱动完成算法及其特征教学总目标学生熟悉将解决问题的方法归结为系列清晰准确的步骤的过程，了解算法的基本要素和重要特征，运用恰当的方式描述算法。在个任务里又分很多小任务通过自然语言描述算法流程图描述算法程序描述算法和不同的算法解决同个问题等理力量。从而使学生经过自己的模仿修改创新等系列任务把自己发现的新知识有机地融入到原有的认知结构中，而原有的认知结构本身在吸收新知识后发生了转化和更新。例如，在教学形状渐变动画制作课时，在创设情景引出新课环节，笔者演示流氓兔变打破的鸡蛋，卷起的鸡蛋变鸡......”。

3、“.....提出要求思考问题。，自主学习任务模仿例子制作，通过实践，使学生在自学的基础上掌握两种渐变动画的制作方法及它们的区别。同时，作用非常重要，特别是要求教学方法灵活度要足够大，灵活度好的教学方法可以激发学生学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力。在信息技术课堂中要找到个适合信息技术核心素养培养的教学模式来激发学生的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。，提出问题思考，创设适当的教学情境俗话说好的开始是成功的半。如果在教学中善于利用软件制作直观生动感人的生活画面或以故事情节的形式通过任务进行创设情境，创新思想的引入会让学生耳目新，形成欢乐的课堂氛摘要本文在任务驱动法的先进教学思想的指导下，在任务驱动法的教学思路的探讨下，结合具体教学案例，在信息技术教学过程中采用任务驱动法教学模式开展教学，目标是在当今大数据信息化时代的学习环境中探索个新型的符合信息技术课堂的教学模式......”。

4、“.....最终达到使用任务驱动法落实信息技术的核心素养培养的目标。关键词信息技术任务驱动教学模式观念作为教学行动的灵魂，在教学中有着统领和指导的重要作用形状渐变动画制作课，给出的评价标准是能制作形状渐变动画。，动画连贯。法制作。爱因斯坦讲过，提出个问题往往比解决个问题更重要，因为解决问题或许只是种技能，而提出个新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。任务是实施教学的导火索和学习知识的问题表现。将要学习的内容通过问题情境的创设巧妙地隐藏在每个学习任务中，让学生通过自主学习去完成任务，从而掌握该节需要学习识的体验，在傳统的学习方式下是无法实现。只有转变学生的学习方式，要求学生主动探究交流合作才可能实现学科教学目标。在此思想指导下，笔者课堂使用了任务驱动法教学方式开展教学......”。

5、“.....通过给出任务分析任务创新性地解决任务等步骤来掌握新的知识，培养学生的创造力和创新意识。任务驱动教学模式从呈现任务开始，以创新性地解决任务结束。般程序是在任务实施过程中，学生在教师的引导下，以解决任务为核心，在完要学习的知识。在教学实践中，我们需要更多的实践和积累探索和创新，以培养具有创新人格创新精神创新探索能力的人才。笔者愿与广大教育同仁道为继续研究信息技术教育的模式而努力。参考文献教育部基础教育司中小学信息技术课程指导纲要管理信息系统，夏慧贤当代中小学教学模式研究广西教育出版社，吕世虎，巩增泰新课程学习方式的变革中国人民大学出版社，余文森，吴刚平新课程的深化与反思首都师范大学出版社，责任编辑杨杰。掌握任务进步，哪怕是点滴的成绩，也要进行及时肯定和鼓励。而以往课堂上交流时间少，只能展示几个学生的作品，不能满足学生表现自我价值的欲望。所以，笔者采用集体交流......”。

6、“.....再推选出至两个作品供全班交流，也可以让学生离开座位去欣赏任个作品。通过作品的交流，学生既可以展示自我又能学习别人的优点，开拓眼界，从而不断提高自我。学生学习信息技术的兴趣更浓，学习积极性更高，学习能力和创造能力大大增强。例如任务驱动法教学模式在信息技术课堂中的应用探究论文原稿的知识。在教学实践中，我们需要更多的实践和积累探索和创新，以培养具有创新人格创新精神创新探索能力的人才。笔者愿与广大教育同仁道为继续研究信息技术教育的模式而努力。参考文献教育部基础教育司中小学信息技术课程指导纲要管理信息系统，夏慧贤当代中小学教学模式研究广西教育出版社，吕世虎，巩增泰新课程学习方式的变革中国人民大学出版社，余文森，吴刚平新课程的深化与反思首都师范大学出版社，责任编辑杨杰。怕是点滴的成绩，也要进行及时肯定和鼓励。而以往课堂上交流时间少......”。

7、“.....不能满足学生表现自我价值的欲望。所以，笔者采用集体交流。它可以先在小组内让学生互相展示作品，再推选出至两个作品供全班交流，也可以让学生离开座位去欣赏任个作品。通过作品的交流，学生既可以展示自我又能学习别人的优点，开拓眼界，从而不断提高自我。学生学习信息技术的兴趣更浓，学习积极性更高，学习能力和创造能力大大增强。例如，在新的教学观念会激发先进的教学改革，而旧的教学观念会约束限制我们开展新的教学改革。所有教学改革都是通过教学者不断的研究尝试，都是新旧教学观念两者不断斗争的结果。确立新的教学观念，是教学改革的首要任务，教学观念不转变，教学改革无从谈起。当我们转变教学观念，在教学上遇到的很多问题就会迎刃而解。新课标要求我们进行教学改革确立起与新课标相适应的体现核心素养教育的新教学观念。在新教学观念里，整个教学过程中，教师的主导作用成任务中自主能动地参与认知过程。因此......”。

8、“.....不仅是信息技术教学法的种创新尝试，同时也充分体现信息技术的现有课程特点和使学生有效将抽象转化为具体的种教学方法。任务驱动法教学模式在信息技术课堂中的应用探究论文原稿。评价的目的是激励学生进步发展。在很多任务实施之后，笔者都会对学生进行评价，由于每个学生都想得到教师和同学们的注意和重视，所以随时留意并捕捉学生的进步，驱动法的教学思路从信息技术学科角度来讲，通过学生探究方法和探究过程来体现学科的学习过程，探究结论表征信息技术学科的最终探究结果。学生的学习过程不仅是接受知识的过程，也是发现分析和解决问题的过程。方面，这个过程是个暴露学生各种问题障碍矛盾和困难的过程另方面，它是个展示学生独特个性聪明才智和创新成果的发展过程。而传统的学习方式是单的，在这种学习方式下，学生成了个接受知识的容器。学生在探究任务中想获得新知识获得新知......”。

9、“.....给出的评价标准是能制作形状渐变动画。，动画连贯。法制作。爱因斯坦讲过，提出个问题往往比解决个问题更重要，因为解决问题或许只是种技能，而提出个新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。任务是实施教学的导火索和学习知识的问题表现。将要学习的内容通过问题情境的创设巧妙地隐藏在每个学习任务中，让学生通过自主学习去完成任务，从而掌握该节常重要，特别是要求教学方法灵活度要足够大，灵活度好的教学方法可以激发学生学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力。在信息技术课堂中要找到个适合信息技术核心素养培养的教学模式来激发学生的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。任务驱动法教学模式在信息技术课堂中的应用探究论文原稿。评价的目的是激励学生进步发展。在很多任务实施之后，笔者都会对学生进行评价，由于每个学生都想得到教师和同学们的注意和重视......”。