1、“.....谈谈如何在小学数学的教学中建立数学模型渗透模型思想，培养学生初步形成模型思想。关键词平行边形的面积小学数学数学模型模型思想‚模型思想‛是课标新增加的个核心词汇。在课标给出的十大小学数学建模教学模式探究论文原稿式呈现出来。适当运用多媒体技术，不仅能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，还能让学生将自己动手操作的结果和课件演示结合起来，从而更形象生动更直观地理解转化过程及公式推导过程，更好地建立起平行边形的面究论文原稿......”。

2、“.....学生通过思考动手操作，把平行边形沿着高剪开，利用割补法，把平行边形转化为长方形，再通过观察对比，发现转化前后图形之间的等量关系，以此沟通长方形和平行边形之间的内在联系。这些等量关形和正方形面积的时候，使用了数格子的方法学习求面积，如何数平行边形的面积呢请同学们认真阅读书上的提示，数完后填写好表格。片段师平行边形花坛的底是，高是，你能运用公式求出它的面积吗生根据平行边师我们起来看看大屏幕......”。

3、“.....出示图。师这两个花坛哪个大生要知道它们的面积才能比较。师你会计算它们的面积吗这个环节是从情面积。而且刚刚通过填写表格，我发现了平行边形和长方形之间有联系。屏幕呈现平行边形转化成长方形的方法。人教版的教材图文并茂，可读性强，情境图常常蕴含着重要的数学信息，因此充当着生活情境与数学知识的桥梁作用。长方形面积，那么，如何计算平行边形的面积呢片段师我们在学习长方形和正方形面积的时候，使用了数格子的方法学习求面积......”。

4、“.....数完后填写好表格。人教版的教材图文并，高是米，它的底是多少学生尝试解答。辨析概念，明确。师我们起来看看大屏幕，你发现了什么图形生长方形正方形平行边形角形师根据生说出的发现有长方形和平行边形的花坛，出示图。师这两个花坛哪个大作的结果和课件演示结合起来，从而更形象生动更直观地理解转化过程及公式推导过程，更好地建立起平行边形的面积模型。求解验证第步就是运用平行边形的面积模型去解释些现象或解决些问题......”。

5、“.....既能引起学生的生活共鸣，又能引导学生抽象出数学模型。因此，教师要合理运用情境图，引导学生仔细观察情境图，从中获取数学信息。片段课件呈现校园门口街景平面图。生仔细观察情境图，从中获取数学信息。片段课件呈现校园门口街景平面图。小学数学建模教学模式探究论文原稿。片段师我们可以把平行边形转化成什么图形来计算面积呢生长方形。师为什么呢生因为我们学习过长方形的形，再通过观察对比，发现转化前后图形之间的等量关系......”。

6、“.....这些等量关系为推导出平行边形的面积公式提供了清晰的思路。最后，用字母表示出公式，建立起平行边形的面积模型。茂，可读性强，情境图常常蕴含着重要的数学信息，因此充当着生活情境与数学知识的桥梁作用。情境图基本是学生熟悉的生活情境，既能引起学生的生活共鸣，又能引导学生抽象出数学模型。因此，教师要合理运用情境图，引导学生要知道它们的面积才能比较......”。

7、“.....片段师平行边形花坛的底是，高是，你能运用公式求出它的面积吗生根据平行边形的面积公式，计算出花坛的面积，并体会字母表示数的代数思想。出示问题平行边形花坛的面积是平方米而这个建立起平行边形的模型教学过程，笔者也充分运用到多媒体技术，将平行边形转化为长方形的过程以微课的形式呈现出来。适当运用多媒体技术，不仅能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣......”。

8、“.....按照广义的数学模型解释，小学数学中每个知识点都和建模有联系，都可纳入模型思想的教学。这个环节，学生通过思考动手操作，把平行边形沿着高剪开，利用割补法，把平行边形转化为长方面积课的教学为例，谈谈如何在小学数学的教学中渗透模型思想建立数学建模教学模式。内涵解读数学模型‚数学模型‛目前尚无公认的定义。曹培英教师的跨越断层，走出误区‚数学课程标准‛核心词的解读与实践研究书，关于‚核心素养中，只有‚模型‛以‚思想‛指称......”。

9、“.....模型思想是数学教学必须渗透的思想方法之。在新课改的要求下，数学建模必须要体现学生的主体地位，也就是说数学建模的过程需要学生自主理解积极参与教学活动，而不是模型。求解验证第步就是运用平行边形的面积模型去解释些现象或解决些问题。摘要‚模型思想‛是义务教育数学课程标准十大核心素养之，也是数学基本思想之。然而在小学，实施数学建模教学还处于起步探索阶段。本文以人教版系为推导出平行边形的面积公式提供了清晰的思路。最后，用字母表示出公式，建立起平行边形的面积模型......”。