1、“.....教师要明确小学低年段学生的阅读目标，并结合学生的身心特点选择整本书阅读书目，例如，大头儿子和小头爸爸毛流浪记等，并且在图书选择的过程中，尽可能地选择插图较多的图书或直接选择绘本。这样能够有效激发小学低年段学生的阅读兴趣，更有利于推进学生进行整本书阅读。疑提问释疑推进整受情感熏陶，做到爱读会读深读，从单篇阅读整本，从整本掌握单篇，从阅读本书到旁通类书，激发学生的整本书阅读兴趣，培养学生的整本书阅读能力，提高整本书阅读效果。促进小学低年段语文整本书阅读的策略探析论文原稿。确定书目，明确阅读目标温儒敏教授在主持统编语文教材时，将整本书的阅读并编入教科书，在低年段的教材中设计了和大人起读我爱阅读快乐读促进小学低年段语文整本书阅读的策略探析论文原稿个小标题中的故事人物和故事内容。学生通过与同伴交流和大胆猜想，在预测的乐趣中学会看目录用目录猜故事的阅读方法......”。

2、“.....有趣的插图让学生在文字中得到另种视觉体验，同时借助插图能让学生更好地进入阅读。以神笔马良为例，在进行整本书阅读时，教师可以让学生自己寻找书中的所有插图，通过自己的想象和小组交流，猜想学低年段学生的阅读兴趣，更有利于推进学生进行整本书阅读。小学低年段学生尚未掌握良好的阅读方法，尚未养成良好的阅读习惯。因此，低年段的教师要重视整本书阅读教学，让学生有目的有方法地读整本书，在阅读中接受情感熏陶，做到爱读会读深读，从单篇阅读整本，从整本掌握单篇，从阅读本书到旁通类书，激发学生的整本书阅读兴趣，培养学生的整本书阅读能力，提将整本书的阅读并编入教科书，在低年段的教材中设计了和大人起读我爱阅读快乐读书吧栏目，这给低年段学生的整本书阅读设置了定的指向和范围在快乐读书吧中提及的书籍教材中节选的篇目所属书籍教材中我爱阅读资料袋等栏目提及的书目。此外......”。

3、“.....因此，小学低年段学生的整本书阅读疑提问释疑推进整本书阅读的提问既有学生的提问，也有教师的提问。教师在提问时要以探究性问题和开放性话题为主。例如，愿望的实现中针对两父子的愿望可以提问爸爸儿子许下的愿望好吗为什么如果愿望仙子出现了，你会许下什么愿望而学生的提问要注重对自我的提问，教师引导学生对自己进行提问，思考我读到了什么我感觉到了什么我认为这本书怎么样我将组可以通过分享原文或者绘画的形式展示自己心目中喜欢的人物。学生也可以通过情节展演的形式表现人物的形象，通过对话和动作，去体会人物的性格特征。如，学生扮演小螃蟹和小纸鸟，模仿小纸鸟从胡乱飞到展开翅膀好好飞，通过模仿去感受到小纸鸟从难受到快乐，原来做自己才是最重要最快乐的模仿小螃蟹小心地拆开小纸鸟，又小心地按原来的折印折回小纸鸟，从系列动所需课堂时间短......”。

4、“.....但这里的略读省略的只是课堂上的时间，而非阅读方法，因为学生的独立阅读和之后的拓宽阅读都离不开阅读方法。因此，在指导学生进行整本书阅读时，教师要注重教给学生阅读策略，如，寻读法跳读法预测法做批注法思维导图法等。只有学生学会阅读策略，才能在整本书阅读中用策略有目的有方法地去阅读，从而提升阅读速度，更多的书。因此，在进行小学低年段整本书阅读教学指导上，方面教师要帮助低年段学生选择恰当的阅读书目，采取多元化的指导方法，教授阅读策略，激发小学低年段学生整本书阅读的兴趣和信心，帮助小学低年段学生顺利进入整本书阅读的过程另方面，教师要坚持让学生自主选择主动阅读自我提问，让他们在阅读的过程中爱上阅读，提高阅读能力，进而提升语文综合素养，最物进行分组，小组可以通过分享原文或者绘画的形式展示自己心目中喜欢的人物。学生也可以通过情节展演的形式表现人物的形象......”。

5、“.....去体会人物的性格特征。如，学生扮演小螃蟹和小纸鸟，模仿小纸鸟从胡乱飞到展开翅膀好好飞，通过模仿去感受到小纸鸟从难受到快乐，原来做自己才是最重要最快乐的模仿小螃蟹小心地拆开小纸鸟，又小心地按原来的折印折回小促进小学低年段语文整本书阅读的策略探析论文原稿中知道小螃蟹虽然外表凶悍，却有颗温柔善良的心。整本书阅读中，教师要发挥指导作用，在略读的基础上选取片段进行精读，同时采取丰富的活动让学生进入情境中，感受文学美和情感美，从而进步激发学生的阅读兴趣，慢慢形成欣赏美鉴赏美的能力，在自主阅读过程中更好地理解文章，获得文章情感价值。促进小学低年段语文整本书阅读的策略探析论文原稿。分尊重学生欣赏和自主阅读的基础上，划定学生可以达到和应该达到的欣赏解读。以孤独的小螃蟹为例，书目的情感价值在于积极勇敢乐观生活助人为乐善良真诚，确定了这些阅读价值后，教师可以选择其中个小片段精读......”。

6、“.....并设计系列活动丰富学生的情感体验。比如，选择小纸鸟这片段，让学生自主阅读后选择自己喜欢的人物，按小螃蟹小青蟹等人物进行分组，提升阅读速度，提高阅读质量，逐渐积累自己的阅读方法并形成适合自己的阅读模式。赏欣赏鉴赏推进学生的整本书阅读，不是味地读很多书，也不是味地以最快速度读完本书，若是囫囵吞枣式地讀完整本书，终是不知其味不知其所以然，失去了阅读的味道和本真。那如何引导学生在阅读过程中感受情感之美，感受文学之美呢这需要教师精心设计活动，布置阅读任务，将精读与提高阅读质量，逐渐积累自己的阅读方法并形成适合自己的阅读模式。赏欣赏鉴赏推进学生的整本书阅读，不是味地读很多书，也不是味地以最快速度读完本书，若是囫囵吞枣式地讀完整本书，终是不知其味不知其所以然，失去了阅读的味道和本真。那如何引导学生在阅读过程中感受情感之美，感受文学之美呢这需要教师精心设计活动......”。

7、“.....将精读与略读相结合，在让整本书阅读成为教是为了不教，为了胜于教的阅读。参考文献韦林瑜，李丹浅谈整本书阅读的教学策略文学教育，赵丽娜低年段整本书阅读指导方略初探以神笔马良为例小学教学参考，曹丽芹基于核心素养的小学低年段整本书阅读指导策略研究课外语文，责任编辑陈红兵。读阅读方法推进很多时候，人们会把小学阶段的整本书阅读等同于略读，因为整本书是由单篇带整本纸鸟，从系列动作中知道小螃蟹虽然外表凶悍，却有颗温柔善良的心。整本书阅读中，教师要发挥指导作用，在略读的基础上选取片段进行精读，同时采取丰富的活动让学生进入情境中，感受文学美和情感美，从而进步激发学生的阅读兴趣，慢慢形成欣赏美鉴赏美的能力，在自主阅读过程中更好地理解文章，获得文章情感价值。结语整本书阅读的初衷在于让学生懂得读书喜欢读书读相结合，在充分尊重学生欣赏和自主阅读的基础上，划定学生可以达到和应该达到的欣赏解读......”。

8、“.....书目的情感价值在于积极勇敢乐观生活助人为乐善良真诚，确定了这些阅读价值后，教师可以选择其中个小片段精读，带领学生起阅读，并设计系列活动丰富学生的情感体验。比如，选择小纸鸟这片段，让学生自主阅读后选择自己喜欢的人物，按小螃蟹小青蟹等促进小学低年段语文整本书阅读的策略探析论文原稿是由单篇带整本，所需课堂时间短，从这个层面看可与略读相比，但这里的略读省略的只是课堂上的时间，而非阅读方法，因为学生的独立阅读和之后的拓宽阅读都离不开阅读方法。因此，在指导学生进行整本书阅读时，教师要注重教给学生阅读策略，如，寻读法跳读法预测法做批注法思维导图法等。只有学生学会阅读策略，才能在整本书阅读中用策略有目的有方法地去阅读，从书阅读的提问既有学生的提问，也有教师的提问。教师在提问时要以探究性问题和开放性话题为主。例如......”。

9、“.....你会许下什么愿望而学生的提问要注重对自我的提问，教师引导学生对自己进行提问，思考我读到了什么我感觉到了什么我认为这本书怎么样我将来要怎么样不是过书吧栏目，这给低年段学生的整本书阅读设置了定的指向和范围在快乐读书吧中提及的书籍教材中节选的篇目所属书籍教材中我爱阅读资料袋等栏目提及的书目。此外，语文课程标准对低年段的阅读提出的目标点明了低年段的学生可以阅读浅近的童话寓言故事，因此，小学低年段学生的整本书阅读除了上述教科书相关的书籍外，还有符合低年段学生接受水平的童话寓言和故事。有图中的人物和故事情节，马良画了什么马良为什么要画这些马良是为谁作画当学生看到插图后产生连串问題时，求知欲让学生有了继续阅读的兴趣，教师有目的地引导学生发现看插图猜故事人物猜想故事的阅读方法。小学低年段学生尚未掌握良好的阅读方法，尚未养成良好的阅读习惯。因此......”。