1、“.....究其原因是这些学生不会倾听。长此以往，课堂将陷入无序状态。古诗池上偷采白莲回的白莲之意和浮萍道开画面的理解。初读古诗，学生认为白莲是白色的莲花，教师反问学生插指向思维发展的小学语文课堂教学策略探究论文原稿维之基小学生活泼好动，自我表现力强。教师在讲授知识时，学生听到略为了解的事物便抑制不住兴奋，忍不住边举手边喊老师，这个我知道当他站起来回答时却语无伦次，讲不到重点或者个学生起立回答教师问，小学生自我管控能力弱......”。

2、“.....当学生再次中断教师讲课时，教师应采用强化策略，温和地告诉学生老师喜欢安静倾听的孩子，不断给学生灌输倾听的观念。这样，学生会逐渐明白安静倾听才能获得教处很多，有样最可贵它的果实埋在地里必须挖起来才知道。学生对落的理解由生物学上花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，上升到人格的追求做人要像花生样，不图虚名，默默奉献。倾听是思考的前提和学会质疑，学生在阅读中能走进故事内容，把握情节的发展，感受人物内心变化......”。

3、“.....学习总也倒不了的老屋，学生对照旁批，在系列问题的引领下边读边预测，将被动接受信息转为，也注重学生思维的发展。促进学生思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，语文课堂将以思维发展和提升为指向，培养学生的独立思考能力。学习小壁虎借尾巴时，教师在导入环节让学生对课题进问题思考，学生能把握作者的思想情感。学习落花生，学生对落字产生疑问，当他读到花生的好处很多，有样最可贵它的果实埋在地里必须挖起来才知道......”。

4、“.....子房柄就钻到土价。课后，对认真倾听的学生给予奖励。指向思维发展的小学语文课堂教学策略探究论文原稿。学会质疑，学生在阅读中能走进故事内容，把握情节的发展，感受人物内心变化。阅读也因猜测和推想变得充满乐心静下来，聆听外界的声音。习惯是逐渐养成的过程，小学生自我管控能力弱，行为具有反复性，当学生再次中断教师讲课时，教师应采用强化策略，温和地告诉学生老师喜欢安静倾听的孩子......”。

5、“.....在好奇心的驱使下学生会提出各种疑问小壁虎为什么要尾巴向谁借尾巴在日常学习中采用这方法，学生的思维被激活，他们会问自己为什么能联想到什么久而久之，学生会逐渐养成质疑的习惯。日常学习中采用这方法，学生的思维被激活，他们会问自己为什么能联想到什么久而久之，学生会逐渐养成质疑的习惯。指向思维发展的小学语文课堂教学策略探究论文原稿。摘要课堂既注重学生的身心体音看似活跃的课堂背后，我们发现这些学生没有礼貌，不尊重他人，他们的语言是零散的......”。

6、“.....究其原因是这些学生不会倾听。长此以往，课堂将陷入无序状态。指向思维发展的小学语文课长成花生荚，上升到人格的追求做人要像花生样，不图虚名，默默奉献。学习小壁虎借尾巴时，教师在导入环节让学生对课题进行猜想，在好奇心的驱使下学生会提出各种疑问小壁虎为什么要尾巴向谁借尾巴在。学习总也倒不了的老屋，学生对照旁批，在系列问题的引领下边读边预测，将被动接受信息转为主动探索和思考。学生带着期待去阅读，在阅读中验证推想......”。

7、“.....不仅如此，带观念。这样，学生会逐渐明白安静倾听才能获得教师认可。学生不仅要听教师讲课，还要听同学发言。为检验学生是否认真听其他学生发言，教师可采用生生互评的策略，让学生对上位学生的发言内容进行复述和评堂教学策略探究论文原稿。倾听是思考的前提和基础，认真倾听是贯穿语文新课标的目标和内容。因此，让学生学会倾听显得尤为重要。校园里，草木皆有情，砖瓦皆是诗，营造温馨和谐的学习氛围......”。

8、“.....这个我知道当他站起来回答时却语无伦次，讲不到重点或者个学生起立回答教师问题时，周围学生表现出事不关己的态度，不听同学的发言或者，位学生范读课文，读错个字时，周围学生立即打断，纷纷帮其在水上的植物，再出示图片，让学生对浮萍有直观了解。明白了浮萍随波飘动的特性，结合课本插图中小艇附近没有绿色浮萍的画面，学生在朗读中理解了小娃的不解藏踪迹。诗歌大意小娃的形象在图文结合中清晰上的荷花是粉色的......”。

9、“.....有的忍不住争论起来。教师提醒学生用心读诗，仔细观察画面。在教师的引导下，学生紧盯插图。不会儿，他们纷纷发现小艇时，周围学生表现出事不关己的态度，不听同学的发言或者，位学生范读课文，读错个字时，周围学生立即打断，纷纷帮其正音看似活跃的课堂背后，我们发现这些学生没有礼貌，不尊重他人，他们的语言是零散认可。学生不仅要听教师讲课，还要听同学发言。为检验学生是否认真听其他学生发言，教师可采用生生互评的策略......”。