1、“.....范双娣幼儿园生成性课程实施策略研究家长，翟雅课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略研究中国校外教育，孟娇关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析科学大众，责任编辑罗良英。幼兒产生的疑问幼儿受限于自己的生活经验及认知水平，在日生活中总是会产生这样或那样的疑问，这些疑问对于成人来说往往习以为常，例如，在小山坡上滑草时幼儿问及为什么坐在海绵垫蜴及鹿都具备让断了的部分重新长出来的功能，这样不仅帮助幼儿巩固了对壁虎的认识也让课程的维度得以深入。生成性课程是从幼儿兴趣好爱中衍生，这就导致课程有时会不自觉地偏重于个或些领域，这时需要教师的深入观察以挖掘其它还未被触及的领域内容，以在符合幼儿需求的基础之上丰富他们的认知，从而促使生成性课程可以在深入探索的情况下让内容更加充实......”。

2、“.....从根源上来说是教师对于放手尺幼儿园生成性课程的策略探析论文原稿去再次对比数据，加深对相关结论的理解幼儿图画作品的呈现也可以帮助大家理解幼儿的想法，例如，幼儿在小山坡用木板铺设道路时，其中张计划图便在木板尽头出现了块横向摆放的木板，经过了解原来是该幼儿观察到生活中道路上会有减速带，而横向摆放的木板则是用来减速保障安全的。那么，教师就可以把这张计划图纸进行呈现，并附上生活中的减速带照片，方便其他幼儿理解也利于引导幼儿关注迁移生活经验成果的展示则更能激发幼儿的自豪感和自趣对课程进行定程度的预设，在课程实施过程中也要不断对课程进行总结评价和调整，同时对幼儿的整体表现和经验成长进行综合分析和多元评价关注幼儿在过程中的积极性和主动性，教师要善用开放性提问来激发幼儿的质疑能力和思辨能力关注幼儿在课程中获取经验的情况及迁移能力关注幼儿在课程实施过程中的情感体验......”。

3、“.....依赖于表象来进行思考。生成性过程的呈现有助于帮助幼儿梳理过程中的经验，提取关键信息，因此自信心，教师在课程实施过程中不但关注结果，更应该时刻关注课程实施的过程，因为过程中常常隐藏着最重要的价值。例如，在摘果子活动中，采摘非洲楝果实的时候树木只剩下光秃秃的树枝和个孤零零的果子，而过了段时间在进行果树大寻找活动时，幼儿看到非洲楝非常激动地喊道‚非洲楝长叶子啦,非洲楝长叶子啦,‛这就是幼儿积极主动地参与到活动中的体现，幼儿在摘果子活动中与非洲楝产生了互动那个与联结，这便是过程的意义和价值所在。在发挥教师能动性，合理判断探索的价值性幼儿所有的兴趣所有疑问是否都值得生成课程答案是否定的。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰说‚儿童在对事物进行判断时，往往是以自我为中心的，他们缺乏观点采择的意识和能力。‛因此，如何有效地利用幼儿所见的现象处理幼儿引发的疑问......”。

4、“.....幼儿园生成性课程的策略探析论文原稿。摘要幼儿园在开展生成性课程的时候，其灵活性和开放性的特点让很多老师束手无措过程的不确定性。例如，在混龄班级的趣玩小山坡活动中，年龄较大的幼儿更倾向于探索和挑战如何在山坡上利用何种材料可以滑行得更快更远，而年龄较小的幼儿则热衷于在山坡角去发现雨后生长的蘑菇藏在小木屋的壁虎，等等。因此，教师在结合幼儿兴趣和认知水平的情况下，带领年龄大的幼儿开展坡度的秘密，另位教师则跟随年龄小的幼儿起探索神奇的壁虎。这样内容既符合幼儿的年龄特征认知水平的情况下深入探索了其感兴趣的内容且活动本身也易神引领下幼儿园生成性课程的实施策略研究中国校外教育，孟娇关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析科学大众，责任编辑罗良英。摘要幼儿园在开展生成性课程的时候，其灵活性和开放性的特点让很多老师束手无措或在开展过程中感觉难以推进......”。

5、“.....提出生成性课程要从幼儿出发，关注幼儿与周围环境的互动中挖掘潜在的课程。同时，教师要发挥主观能动性以判断探索的价值性，在实施中注重。生成性课程是从幼儿兴趣好爱中衍生，这就导致课程有时会不自觉地偏重于个或些领域，这时需要教师的深入观察以挖掘其它还未被触及的领域内容，以在符合幼儿需求的基础之上丰富他们的认知，从而促使生成性课程可以在深入探索的情况下让内容更加充实。生成性课程对于大部分线教师来说都具有挑战性，从根源上来说是教师对于放手尺度的把控不到位。除了自身铭记专业要求，做到对幼儿负责以外，最重要的便是相信儿童。瑞吉欧课程的理念告山坡用木板铺设道路时，其中张计划图便在木板尽头出现了块横向摆放的木板，经过了解原来是该幼儿观察到生活中道路上会有减速带，而横向摆放的木板则是用来减速保障安全的。那么，教师就可以把这张计划图纸进行呈现......”。

6、“.....当幼儿在课程中的成果得以展示时，胜过千万句‚你真棒‛。关注生成活动的外延，拓展课程空间生成性幼儿园生成性课程的策略探析论文原稿推进。幼儿园生成性课程的策略探析论文原稿。广州的夏季是个多雨的季节，在雨后小山坡的草丛里小木屋的房顶上都会长出些蘑菇，幼儿偶然发现藏在草丛里的蘑菇，便告诉自己的好朋友起在草丛里寻找起来，有些幼儿则会跑过来拉着教师的手走到发现蘑菇的地方，还让教师拿出手机搜搜这个蘑菇有没有毒，确定没有毒以后便伸出手指去摸摸蘑菇比比手指和蘑菇的高度正是幼儿与环境的互动，让课程有了更丰富的元素及更大的探究范围。草丛里小木屋的房顶上都会长出些蘑菇，幼儿偶然发现藏在草丛里的蘑菇，便告诉自己的好朋友起在草丛里寻找起来，有些幼儿则会跑过来拉着教师的手走到发现蘑菇的地方......”。

7、“.....确定没有毒以后便伸出手指去摸摸蘑菇比比手指和蘑菇的高度正是幼儿与环境的互动，让课程有了更丰富的元素及更大的探究范围。符合幼儿的年龄特点和认知水平开放性和灵活性是生成性课程的魅力所在，而两种特性又大大增加了课程来源和经验成长进行综合分析和多元评价关注幼儿在过程中的积极性和主动性，教师要善用开放性提问来激发幼儿的质疑能力和思辨能力关注幼儿在课程中获取经验的情况及迁移能力关注幼儿在课程实施过程中的情感体验。学龄前儿童以具体形象思维为主，依赖于表象来进行思考。生成性过程的呈现有助于帮助幼儿梳理过程中的经验，提取关键信息，因此，教师要善于利用墙面等将幼儿的学习过程和成果进行呈现，呈现时要紧跟幼儿步伐。幼儿在欣赏自己的成果或过程性评价和呈现方式要多元，最后还要关注生成活动的外延以拓展课程空间的策略。发挥教师能动性......”。

8、“.....瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰说‚儿童在对事物进行判断时，往往是以自我为中心的，他们缺乏观点采择的意识和能力。‛因此，如何有效地利用幼儿所见的现象处理幼儿引发的疑问，教师的选择和判断能力起到了关键作用。广州的夏季是个多雨的季节，在雨后小山坡诉我们‚每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。‛在生成性课程中，教师只有在与幼儿产生真正的互动，真正看到幼儿以后才能碰撞出师幼双方都能得到满足双方价值都被肯定的课程。参考文献林世艳主题活动中生成性课程的实施策略以‚大美课题‛生成性课程为例课程教育研究，孙晓玮幼儿园生成课程实施策略研究当代家庭教育，范双娣幼儿园生成性课程实施策略研究家长，翟雅课程游戏化活动课程是个连续性的学习过程，幼儿在获得新经验后，仍需通过实践来进行内化和迁移，因此......”。

9、“.....例如，在神奇的壁虎中不仅了解了壁虎断尾的原因，还提出了‚还有什么动物可以像壁虎样‛的问题，在这个活动后续便可以延伸出可以重生的动物，幼儿可以在了解壁虎的基础之上发现蚯蚓蜥蜴及鹿都具备让断了的部分重新长出来的功能，这样不仅帮助幼儿巩固了对壁虎的认识也让课程的维度得以深回顾自身的探究过程有利于幼儿获得成功感并引发对课程深入探索的兴趣。呈现方式应该多种多样，照片可以很好的还原呈现幼儿的探究过程，除此之外也有其它形式当涉及幼儿调查和实验时可以呈现相关表格，例如，在探索坡度的秘密时，幼儿先利用相关教具进行了实验，期间记录的实验数据便很好的成果展示，将其呈现出来以后幼儿会在过渡环节去再次对比数据，加深对相关结论的理解幼儿图画作品的呈现也可以帮助大家理解幼儿的想法，例如，幼儿在幼儿园生成性课程的策略探析论文原稿趣是否能够帮助幼儿解答自身的疑问。例如......”。