1、“.....如，通过几种不同的表义。乘法尺，我会做指导学生制作乘法尺，通过移动数字，和小伙伴起边玩边记。提高学生的动手动脑能力。扑克牌游戏，我会玩在学生充分理解规则后，分组比拼。输了的学生要唱首歌或跳舞或表演，让学生在愉快的氛围中体验熟记乘法口诀的乐趣双减政策背景下精设习题的探索与实践论文原稿提高解决问题能力的目的。多元表征，提升思维层次教学用书上提到布鲁纳认为，在人类智慧的生长期，有种表征系统在起作用即动作表征表象表征符号表征。在布鲁纳表征系统的基础上，又增加了两种表征口头语言表征和现实情境表征......”。

2、“.....提升了层次。每个学生选择的情境都不同，但都能用和进行表示。学生还能体会到，只要是表示个或个的情境，都能表示左图的意思只要表示部分是，另部分是，求总数，都能表示右图的意思，进步促进学生对加法和乘法运算符号表征算式的含义，帮助学生加深对加法和乘法意义的理解，并沟通加法和乘法的联系。根据下面两幅图讲两个数学故事。学数学不是为了学而学，学而用之才是学习数学的真正目的。因此，教师还要做个有心人，引导学生将数学融入到学生的日常上面两组练习都是通过数形结合，不断地把母题进行变式，通过条件的变化......”。

3、“.....使学生对乘法的意义有更深层次的理解，从而构建更系统的知识体系。通过题多变的形式，不仅能够避免练习题目过多且理设计有层次有梯度有趣味的练习，形成高效课堂。通过这组图形的变式，让学生明白乘加乘减是由乘法演变得到的。在最后个子题中，当每组的数量都不同时，是否还能写出含有乘法的算式，此时还可以渗透移多补少的数学思想方法。因为年级学生下精设习题的探索与实践论文原稿。摘要随着双减政策的实施，为学生减负提质，在不布置书面作业的前提下，小学低年级鼓励布置探究性作业和实践类特色作业。基于此......”。

4、“.....浅谈自己在教学过程中如何精设习题的探索与发展。如，兰兰军军和陶陶去文具店买文具。通过这组图形的变式，让学生明白乘加乘减是由乘法演变得到的。在最后个子题中，当每组的数量都不同时，是否还能写出含有乘法的算式，此时还可以渗透移多补少的数学思想方法。因为年级学生的思维的目的。双减政策背景下精设习题的探索与实践论文原稿。上面两组练习都是通过数形结合，不断地把母题进行变式，通过条件的变化，延伸出相关的新问题，使学生对乘法的意义有更深层次的理解......”。

5、“.....可以降低学生的理解难度，帮助学生从具体到抽象，从用文字表示到用符号表示，有层次地沟通相邻的乘法口诀间的联系，从而使学生进步理解乘法的意义，掌握记忆乘法口诀的方法。出题海战术的误区，既要减负，也要提质增效。方面，教师必须向课堂的分钟要质量，课堂既要扎实又要高效，在课堂有限的时间里，要重视课堂上练习的设计和实施，避免盲目性机械性随意性和呈现方式单的练习。教师要深度挖掘教材，基于学情，问题，提升了层次。每个学生选择的情境都不同，但都能用和进行表示。学生还能体会到，只要是表示个或个的情境......”。

6、“.....另部分是，求总数，都能表示右图的意思，进步促进学生对加法和乘法运算意义的理解。还可践。关键词小学数学双减政策表内乘法精设习题关于习题，有这样个基本事实大多数教师用的习题主要是对现成材料的直接采用，而似乎没有很大的创造空间即使所选用的习题并不完全相同，最終结果好像也没有多大差别。双减政策背景下，教师要走于具体运算阶段，通过点子图的数形结合形式，可以降低学生的理解难度，帮助学生从具体到抽象，从用文字表示到用符号表示，有层次地沟通相邻的乘法口诀间的联系......”。

7、“.....掌握记忆乘法口诀的方法。双减政策背景系统的知识体系。通过题多变的形式，不仅能够避免练习题目过多且单零散的问题，又将乘法乘加乘减的知识进行整合对比。题多问，培养综合素养题多问即将多種类型的题，整合为道题，通过提出不同层次的问题，实现不同的人在数学上得到不同的以让学生把自己编的数学故事或数学问题说给小伙伴听说给家长听说给教师听，让他们在分享中感受数学与生活的密切联系，并锻炼了语言表达能力和归纳总结能力。开放性的编题练习更能让学生发散自己的思维......”。

8、“.....且用于生活。学生根据直观图概括出几个几几和几并改写成加法算式或乘法算式，是比较常规的题目，改编为讲小故事的形式，借助图形的直观作用，引导学生认真审题，先收集信息，感受信息之间的关系，然后再根据信息提征方式，让学生掌握加法和乘法运算的意义，积累解决问题的经验，提高分析问题解决问题的能力。先说说下面算式表示的含义，再画图表示算式的含义。双减政策背景下精设习题的探索与实践论文原稿。通过用语言表征及用符号表征算式的。还可以让学生回家和家长玩，促进亲子间的积极交流。数字画......”。

9、“.....根据所学的计算知识设计数字画的特色作业，新颖又有趣。多元表征，提升思维层次教学用书上提到布鲁纳认为，在人类智慧的生长者认为，要获得真正意义上的理解，就要灵活地实现种表征方式之间的转化。如，通过几种不同的表征方式，让学生掌握加法和乘法运算的意义，积累解决问题的经验，提高分析问题解决问题的能力。先说说下面算式表示的含义，再画图表示算式的含义的理解。还可以让学生把自己编的数学故事或数学问题说给小伙伴听说给家长听说给教师听，让他们在分享中感受数学与生活的密切联系......”。