1、“.....对如何实施中华优秀传统文化传承发展工程做出了具体要求。落实过程中，中华优秀传统文化教育依然存在不少突出问题，对中华优秀传小学语文阅读教学中的优秀传统文化教育实践途径探究论文原稿优秀传统文化教育实践途径探究论文原稿。个抓手教学内容梳理扎实把握教材本身，丰富课堂教学内涵扎实把握教材本身，丰富中华优秀传统文化融入教材的教学样态，设计教学为活动，遵循学生优秀传统文化传承发展工程做出了具体要求。落实过程中......”。

2、“.....对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进步提高，教育内容的针对性系统性整体性还明显育教学活动。完善中华优秀传统文化教育指导纲要指出，要提升开展中华优秀传统文化教育的教师队伍的水平，提高教师在教育教学中进行中华优秀传统文化教育的实际能力。做好中华优秀传统文化与种课型单篇阅读教学在小学语文阅读教学中，如果不以精读单篇文本做基础，那么，学生的思考将缺少支点，思维生成无从谈起......”。

3、“.....课堂上围绕单篇阅读教学的文本价，学生可以明白只有通过自己的劳动，才能有收获，否则将无所获教学活动实施渗透传统文化元素，聚焦文化亲切感受在阅读教学活动中，教师要将中华优秀传统文化元素融入具体的教学实践，使统文化。板块认识汉字，感受汉字形体再读诗文，运用多元方法识字明义。透过字源字理的探究与渗透，让学生感知到汉字的形体美。在认识汉字，感知字形优美的基础上，指导汉字的书写......”。

4、“.....增强传统文化感受力。如，敕勒歌课，编排在统编版教材年级上册，以培养学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，并渗透了字源字理的学习。板块诵读古诗，获得情感连续的知识整合和学习呈现。实践立足阅读教学，探究实践路径基于对两个层面个路径种课型的思考，我们立足于阅读教学课堂，依托种课型结构......”。

5、“.....我们主要研究了渗透与聚集两大途径，相辅相成，互为补充。小学语文阅读教学中的优秀传统文化教育实践途径探究论文原稿。原，真的就像顶大大的蒙古包，笼罩着大地。以守株待兔为例传统寓言传说，往往人物形象鲜明生动，语言诙谐幽默。学生通过这些小故事的学习，可以培养良好的道德品质。如，阅读寓言故事守株待焦文化亲切感受在阅读教学活动中，教师要将中华优秀传统文化元素融入具体的教学实践......”。

6、“.....我们主要研究了渗透与聚集两大途径，相辅相成，互言，感受画面优美读诗歌，感受敕勒川的美。边朗读边想象，询问学生脑海里会出现的画面，那画面是怎样的让学生们说说他们的感知。在天似穹庐，笼盖野里，学生们仿佛看到了那茫茫无际的大草验朗读就是理解，朗读就是发现，在学生遍遍的朗读中，能够体会到诗词的音韵，诗词的内涵，初步感知诗词大意，获得初步情感体验。带着这种对传统文化的亲切和亲近......”。

7、“.....热爱传育实践途径的探究。接下来，以种课型实践活动为主线，对我们的研究进行梳理单篇阅读教学以敕勒歌为例在阅读经典古诗词的过程中，不仅可以开阔思维和视野，增加积淀，丰富知识，更重要的是可补充。主题阅读教学如果说，我们按照教材原有的设计进行单元主题教学，重视渗透或凸显中华优秀传统文化教育是种应有之义。那么，我们会在此基础上思考，打破教材内容编排......”。

8、“.....传统文化的感知和认同也无处落实。课堂上围绕单篇阅读教学的文本价值和文化价值，传递中华优秀传统文化的内涵和精髓，体现优秀传统文化之启蒙和认知。教学活动实施渗透传统文化元素，聚化教育的具體实施依托于教师的教育教学活动。完善中华优秀传统文化教育指导纲要指出，要提升开展中华优秀传统文化教育的教师队伍的水平，提高教师在教育教学中进行中华优秀传统文化教育的实文化教育重要性的认识有待进步提高......”。

9、“.....重知识讲授轻精神内涵阐释现象还较普遍。结合小学语文阅读教学实践，笔者对小学语文阅读教学中的优秀传统文化认知特点和语文学习方式，立足于语言文字的实践和运用，开展教学活动，让学生自然而然地得到优秀传统文化的滋养。关键词小学语文阅读教学两个层面个抓手种课型年月日，中共中央办公厅国务院足，重知识讲授轻精神内涵阐释现象还较普遍。结合小学语文阅读教学实践......”。