1、“.....是初中语文教学的重中之重，也是学生阅读理解的处难点。那么，如何在核心素养导向下进行初中散文个性化阅读教学笔者认为，可以从以下几个方面入手。核心素养导向下初中散文个性化阅读教学策略探究之重，也是学生阅读理解的处难点。那么，如何在核心素养导向下进行初中散文个性化阅读教学笔者认为，可以从以下几个方面入手。学生结合作者写作习惯和创作背景进行美读，体会作者内心情感，进步感受作者的脉脉深情和豪情壮志，感受悲壮激越的家国情怀。又如，阅读昆明的雨，适时播放雨声音频创设阅读情境，引导学生多核心素养导向下初中散文个性化阅读教学策略探究论文原稿审美手段。课堂教学中，我们通过教师范读多媒体范读学生自读等方式引导学生初读感知，通过小组齐读趣读分角色读等方式深化审美感知体验，通过深读美读等方式引导学生挖掘文本情感与内涵......”。

2、“.....有助于在课堂上创设良好的个性化阅读审美情境，唤醒阅读体验。培养审美感受，带给学生丰富的审美享受涵，体味了文中深沉的父爱，感悟了父子深情，最后迁移并内化亲情，形成对亲情的个性化感受。重视朗读，创设个性化阅读情境，唤醒学生的阅读体验散文阅读教学中，朗读应当直贯穿课堂始终，可以有初读趣读深读美读等活动。朗读能给课堂带来良好的直观教学效果，在新授课中，学生第次通过听觉感知课文，对学生整体感知课文个性化理解。例如，阅读背影，笔者引导学生速读课文，运用圈点勾画和绘制思维导图的方法，从父亲的角度出发，找出父亲为儿子的系列言行举止，体会父亲对儿子细致入微的关爱。学生观看背影视频片段后，抓住背影这感情线索，找出父亲买橘的系列描写，通过思维导图......”。

3、“.....又叫心智导图，是种运用图像色彩线条关键词等方式将发散性思维形象化表达的思维工具。将思维导图运用到散文个性化阅读教学中，引导学生根据阅读理解和感受，确立关键词，利用色彩线条图像等元素将散文阅读所得转化成图像系统，构建完整的知识信息架构，更好地刺激大脑皮层，促使学生调动自身联想和想象能力，悱不发。在学生阅读思绪阻塞的时候，教师通过设臵具有探讨价值的问题进行启发，引导学生深入文本思考，运用批注的方式在文中圈点勾画，将见解疑惑感悟批写在文中或段旁，做到心有所感，笔墨追录，言两语，渐而形成独特感悟与理解。比如，在阅读散步时，笔者引导学生进行小组分角色朗读练习，把文中的些叙述性语言转化为感悟与理解。比如，在阅读散步时，笔者引导学生进行小组分角色朗读练习，把文中的些叙述性语言转化为相应人物的口头语言......”。

4、“.....分角色朗读之后，学生圈点勾画文中细节，探讨人物性格与语言。教师通过设疑引导学生围绕我背上的同她背上的加起来，就是整个世界边阅读思考边批注，在分享与交流中明确了作父亲的爱。阅读过程中，学生结合自身阅读经验和理解，绘制思维导图，大胆质疑，探究解惑，感悟了作品的人文内涵，体味了文中深沉的父爱，感悟了父子深情，最后迁移并内化亲情，形成对亲情的个性化感受。个性化阅读过程是学生自主接受主动理解重构知识和深化感悟的过程。在这个过程中，自主接受是基础，接受就是愿意去阅观点情感人物内心世界或写作技巧提出自己的言之有理和有据的看法，更深入地感悟文章主旨，从而形成自己独特的个性化理解。例如，阅读背影，笔者引导学生速读课文，运用圈点勾画和绘制思维导图的方法，从父亲的角度出发，找出父亲为儿子的系列言行举止......”。

5、“.....学生观看背影视频片段后，抓住背影核心素养导向下初中散文个性化阅读教学策略探究论文原稿应人物的口头语言，合作补充创作人物台词。分角色朗读之后，学生圈点勾画文中细节，探讨人物性格与语言。教师通过设疑引导学生围绕我背上的同她背上的加起来，就是整个世界边阅读思考边批注，在分享与交流中明确了作者的深意字里行间流露出种对生活的热爱，对生命的热爱。生命就像支永不熄灭的火炬，代代相传。力提升的处难点，可以说，散文阅读教学的质量和效率往往决定着阅读乃至整个语文教学的质量和效率。个性化阅读过程是学生自主接受主动理解重构知识和深化感悟的过程。在这个过程中，自主接受是基础，接受就是愿意去阅读，能主动阅读了才能实现主动理解和重构知识，最终才能达成深化感悟的目的。论语述而有云不愤不启，的心灵对话和情感交流......”。

6、“.....核心素养导向下初中散文个性化阅读教学策略探究论文原稿。思维导图，又叫心智导图，是种运用图像色彩线条关键词等方式将发散性思维形象化表达的思维工具。将思维导图运用到散文个性化阅读教学中，引导学生根据阅读理解和感受，确立关键词，利用色彩线条图像等元素的深意字里行间流露出种对生活的热爱，对生命的热爱。生命就像支永不熄灭的火炬，代代相传。核心素养导向下初中散文个性化阅读教学策略探究论文原稿。摘要随着新课改的深化，个性化阅读教学理念越来越深入语文课堂。在初中阅读教学中，散文阅读是必不可少的体裁内容，也是初中语文教学的重中之重，更是学生阅读理解，能主动阅读了才能实现主动理解和重构知识，最终才能达成深化感悟的目的。论语述而有云不愤不启，不悱不发。在学生阅读思绪阻塞的时候......”。

7、“.....引导学生深入文本思考，运用批注的方式在文中圈点勾画，将见解疑惑感悟批写在文中或段旁，做到心有所感，笔墨追录，言两语，渐而形成独感情线索，找出父亲买橘的系列描写，通过思维导图，结合文中对父亲买橘时背影的具体语句和细节探究背影所蕴涵的情感。理解亲情环节中，快速浏览课文，运用圈点勾画和绘制思维导图的方法，找出能够表现儿子面对父亲言行时的感受的词句，思考儿子对父爱的理解有什么变化学生展示思维导图并用语言表达出来，深刻体会作者散文阅读所得转化成图像系统，构建完整的知识信息架构，更好地刺激大脑皮层，促使学生调动自身联想和想象能力，将阅读思维过程可视化，激发学生阅读兴趣，及时发现文中相关信息，培养创造性思维，增强记忆和自发回忆。同时有助于突破教学难点，引导学生借助思维导图理清文章篇章结构......”。

8、“.....对文章核心素养导向下初中散文个性化阅读教学策略探究论文原稿知，通过小组齐读趣读分角色读等方式深化审美感知体验，通过深读美读等方式引导学生挖掘文本情感与内涵，充分发挥朗读的直观审美作用，有助于在课堂上创设良好的个性化阅读审美情境，唤醒阅读体验。培养审美感受，带给学生丰富的审美享受，更重要的是朗读能够引领学生完成对文本的整体感知，进步挖掘深层内涵，获得与文文原稿。重视朗读，创设个性化阅读情境，唤醒学生的阅读体验散文阅读教学中，朗读应当直贯穿课堂始终，可以有初读趣读深读美读等活动。朗读能给课堂带来良好的直观教学效果，在新授课中，学生第次通过听觉感知课文，对学生整体感知课文内容和结构有定的帮助，引起学生对文本产生直观感受。周庆元先生说所谓直觉性，就化朗读，更真切地品味文中每处雨以及蕴含其中的情感......”。

9、“.....恰逢窗外下起了雨，于是抓住这天然创设的情境，因势利导，让学生静心听听雨点打在树叶上车棚上的声音，带着听雨感受来朗读，抓住文本细节畅谈阅读感悟，在交流分享中深度品读，唤醒并深化个性化阅读体验。关键词核心素养初中散文个性化阅读教学策略培更重要的是朗读能够引领学生完成对文本的整体感知，进步挖掘深层内涵，获得与文本的心灵对话和情感交流，逐步形成对散文的独到见解。关键词核心素养初中散文个性化阅读教学策略培根在谈读书中说读书使人充实读史使人明智，读诗使人灵秀凡有所学，皆成性格。散文是初中閱读教学中必不可少的体裁内容，是初中语文教学的重容和结构有定的帮助，引起学生对文本产生直观感受。周庆元先生说所谓直觉性，就是在审美的过程中，审美主体对审美对象产生直接感觉和感受的特征。在审美过程中......”。