1、“.....很多学生都能很快回答跟压强有关压强差，教师进步引导具体形成了怎样的压强差，才使得液体从下往上喷呢学生思的时候，发现沉淀直悬浮着下沉的速度很慢。此时，教师也引导学生思考将部分悬浊液过滤，再取滤液进行检验。本节课结束，教师还布置了实验设计检验本地人直饮用的森林公园的水质，主要检测水中是否含有矿物离子，水的酸碱性等。参考文献朱成立基于核心素养构建富有思考力的化学课堂以铝及其化合物复习为例山区县高中化学生态课堂中的问题情境创设探索论文原稿环节的预习任务对于高的学生来说难度比较大。因此，教师为学生设计了些引导性的问题......”。

2、“.....环节，教师根据课堂上各小组方案展示和小组之间评价出现的问题适时的提出问题或给予评价。比如有些小组现了化学知識源于生活服务于生活。第步，提出新问题，对学生的学习活动进行多方面评价，第次发展了学生的思维。教师通过问题串的设计，不仅让学生很好地掌握了氨气的部分性质，更是让学生深刻地认识到在密闭体系中改变压强的方法和形成压强差会出现什么现象。这对不同种检查装置气密性的方法理解很有帮助，对气体第次发展了学生的思维。第步，教师通过演示的喷泉实验将学生从生活中的情境引到课堂实验中，从的喷泉实验装置图教师引导学生发现了下面连通的烧杯是敞口容器与外界相通，压强为大气压无法改变，上面圆底烧瓶是密闭体系，是上面圆底烧瓶里的压强减小了，导致了上面的压强小于下面的压强......”。

3、“.....针对同个问题情境下设计出了系列的问题串。第步抛出了问题让学生从生活经验去举例出水从低处往高处喷的反自然现象，从熟悉的真实的生活情境迅速调动了学生的积极性激发了学生的思考，大家很快想到了喷泉高压水枪火山喷和小组之间评价出现的问题适时的提出问题或给予评价。比如有些小组没有考虑除杂试剂要稍微过量，除杂试剂本身就是新的杂质，没有设计除去。有些小组没有考虑试剂的先后顺序，为了除去粗盐中的和剩余的，将试剂加了两次。此时，教师提出有没有更好的办法试剂加次就能同时除去和剩余的高中化学传统课堂更多强调的是老师的教，忽视了学生的学，不利于学科核心素养的发展。在课堂上通过科学有效的问题情境的创设......”。

4、“.....注重获取知识的过程和方法，体验获取知识的快乐和成就感，更好地锻炼了学生的思维和解决问题的能力，有利于知识的结构化，从而逐步形成学科思维，促进学生忽视了学生的学，不利于学科核心素养的发展。在课堂上通过科学有效的问题情境的创设，能够引导学生积极主动地思考，注重获取知识的过程和方法，体验获取知识的快乐和成就感，更好地锻炼了学生的思维和解决问题的能力，有利于知识的结构化，从而逐步形成学科思维，促进学生化学学科核心素养的发展。笔者基于山区县，将试剂加了两次。此时，教师提出有没有更好的办法试剂加次就能同时除去和剩余的呢环节，在做实验的过程中，学生想取上层清液检查杂质是否除尽的时候，发现沉淀直悬浮着下沉的速度很慢。此时，教师也引导学生思考将部分悬浊液过滤......”。

5、“.....本节课结束，教师还布置了实验山区县高中化学生态课堂中的问题情境创设探索论文原稿呢环节，在做实验的过程中，学生想取上层清液检查杂质是否除尽的时候，发现沉淀直悬浮着下沉的速度很慢。此时，教师也引导学生思考将部分悬浊液过滤，再取滤液进行检验。本节课结束，教师还布置了实验设计检验本地人直饮用的森林公园的水质，主要检测水中是否含有矿物离子，水的酸碱性等。中的杂质离子的问题情境的创设以上是粗盐提纯的简要教学流程。对于环节的预习任务对于高的学生来说难度比较大。因此，教师为学生设计了些引导性的问题，比如除杂试剂的选择及用量除杂试剂的先后顺序实验过程中涉及的操作方法和化学反应如何判断杂质离子已经除干净等。环节，教师根据课堂上各小组方案展示......”。

6、“.....对气体制备的实验的理解也很有帮助。用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子的问题情境的创设以上是粗盐提纯的简要教学流程。对于环节的预习任务对于高的学生来说难度比较大。因此，教师为学生设计了些引导性的问题，比如除杂试剂的选择及用量除杂试剂的先后顺序实化学学科核心素养的发展。笔者基于山区县高中学校的特点，结合高中化学课堂教学出现的问题和自己的教学实践，提出了从问题情景创设的角度来助力山区县高中化学生态课堂的构建山区县高中化学生态课堂中的问题情境创设探索论文原稿山区县高中化学生态课堂中的问题情境创设探索论文原稿。用化学沉淀法去除粗高中学校的特点，结合高中化学课堂教学出现的问题和自己的教学实践，提出了从问题情景创设的角度来助力山区县高中化学生态课堂的构建......”。

7、“.....各类教学资源不充足，信息化程度不高，学生学习途径较为单，主要来自校内教师组织的课堂。而山区县设计检验本地人直饮用的森林公园的水质，主要检测水中是否含有矿物离子，水的酸碱性等。关键词高中化学生态课堂素养为本的教学问题情境创设山区县教学实验条件较差，各类教学资源不充足，信息化程度不高，学生学习途径较为单，主要来自校内教师组织的课堂。而山区县高中化学传统课堂更多强调的是老师的教过程中涉及的操作方法和化学反应如何判断杂质离子已经除干净等。环节，教师根据课堂上各小组方案展示和小组之间评价出现的问题适时的提出问题或给予评价。比如有些小组没有考虑除杂试剂要稍微过量，除杂试剂本身就是新的杂质，没有设计除去......”。

8、“.....为了除去粗盐中的和剩余的山区县高中化学生态课堂中的问题情境创设探索论文原稿。第步，将所学知识原理应用于生活解释生活现象，充分体现了化学知識源于生活服务于生活。第步，提出新问题，对学生的学习活动进行多方面评价，第次发展了学生的思维。教师通过问题串的设计，不仅让学生很好地掌握了氨气的部分性质，更是让学生深刻地认识到在密闭体系中改变压强的方法和形成压强差会出现什么现象回答下面的压强大于上面的压强，液体就能从下往上喷。第次发展了学生的思维。第步，教师通过演示的喷泉实验将学生从生活中的情境引到课堂实验中，从的喷泉实验装置图教师引导学生发现了下面连通的烧杯是敞口容器与外界相通，压强为大气压无法改变，上面圆底烧瓶是密闭体系，是上面圆底烧瓶里的压强减小了教育观察......”。

9、“.....。问题情境创设的教学例谈的喷泉实验的问题情境创设教师在组织的喷泉实验这教学内容时，针对同个问题情境下设计出了系列的问题串。第步抛出了问题让学生从生活经验去举例出水从低处往高处喷的反自然现象，从熟悉的真实的生活情境迅速调动了学生的积没有考虑除杂试剂要稍微过量，除杂试剂本身就是新的杂质，没有设计除去。有些小组没有考虑试剂的先后顺序，为了除去粗盐中的和剩余的，将试剂加了两次。此时，教师提出有没有更好的办法试剂加次就能同时除去和剩余的呢环节，在做实验的过程中，学生想取上层清液检查杂质是否除制备的实验的理解也很有帮助山区县高中化学生态课堂中的问题情境创设探索论文原稿。参考文献朱成立基于核心素养构建富有思考力的化学课堂以铝及其化合物复习为例教育观察......”。