1、“.....可以在小数与分数中应用，它们的运的方法是样的，从而可以发现它们的本质是样的。通过小学数学变式教学能让教师教育观念更新转变，教师的教学水平迅速提高，形成各自的独特的创新的教学风格，课堂教学方法上有所突破，让学生数学成绩学习兴趣学习数学的能力明显提高，学习习惯以及思维品质得以改进，从而提高学习效率，提升教探究论文原稿。如，年级长方体和正方体这个单元中利用排水法求物体的体积，变式已知的条求，通信息的变式，有利于学生对知识的对比，让学生更全面的掌握知识。个长厘米，宽厘米，高厘米的长方体鱼缸中水深厘米，放入几个梨子后，水面上升了厘米，这几个梨子的体积是多少个长方体玻璃缸，长分米，宽分米，高分米，装满水，如果投入棱长分米核心素养视角下的小学数学变式教学有效性探究论文原稿教学，引领学生从多角度理解，经历初次引入理解和运用阶段，实现由易到难，由具体到抽象，从而抓住概念的本质属性。通过多种解法，发展了学生的学习能力，有效提升学生思维。题多变是指将道基本练习通过改变表现形式，变成系列变式题组。学生在解决问题的过程中，可以获得知识体系系统全面深入的理解，它有利于学生的问题意识和创新思维能力。忆......”。

2、“.....做题就不会分析了，所以率就很高了。相反，如果教师在课堂上能提供给学生观察和比较他精心设计的概念变式，让学生经历概念形成的过程，学生就会掌握概念的本质特征了促进学生有意义的学习，提高学习的主动性。如，教学平行与垂直时，出示在生活中平行与垂直的例子，然后出示几组两条直线关系图，再让式，促使学生能够持续地思考和研究，发现问题的本质，并且建立问题与问题之间的联系，也就是在头脑中不断完善和形成新的认识体系。在变的过程中，需要学生不断的去思考，去适应，去改变，去完成教师教学过程中的要求，从而锻炼了学生的解决问题的能力在变的过程中不断完善解题过程与思路。在教学过程中实施过程性变式主要实施形式有形式变式形式变式指更好掌握数学概念呢可以通过概念性变式，从而掌握概念的内涵和外延，加深对概念的理解。概念性变式指的是种通过改变概念呈现方式以帮助学生识别概念的本质特征并体会其内涵的策略。概念性变式旨在帮助学生从多种角度理解概念本质特征，概念性变式主要包含在课堂上如果教师只是反复重点讲解定义，再要求学生去记忆，学生通常只能肤浅地理解定义并死板学质量......”。

3、“.....黄荣金，李业平通过变式教数学儒家传纺与西方理论的对话董建功，译华东师范大学出版社，。通过多种解法，发展了学生的学习能力，有效提升学生思维。题多变是指将道基本练习通过改变表现形式，变成系列变式题组。学生在解决问题的过程中，可以获得知识体系系统全面深入的理的正方体铁块，缸里的水溢出多少个长方体玻璃缸，长分米，宽分米，高分米，水深分米，如果投入棱长分米的正方体铁块，缸里的水溢出多少对习题的变式，有利于学生深化对教学内容的理解，从而提升学生的思维。方多用指用同种方法去同方法的变式，题多解题多变和法多用都于方法变式。核心素养视角下的小学数学变式教学有效性探究论文原稿。理解概念阶段学生通过自主探究，通过画画量量摆摆的操作过程中，利用把不相交的直线延长后相交与把平行线延长后仍不相里找哪组直线是平行线教师问这几组直线它们是否都在同个平内延长后会相交吗从而加深对平行概念的理解。教师设疑平行于吗平行于吗为什么课件演示它们在不同的平面，通过概念的标准变式和非概念图形变式，让学生多个角度让学生去理解平行的本质特征......”。

4、“.....核心素养视角下的小学数学变式教学有效性探究论文原稿。理解概念阶段学生通过自主探究，通过画画量量摆摆的操作过程中，利用把不相交的直线延长后相交与把平行线延长后仍不相交进行对比，初步建立延长后永不相交的两条直线叫平行线的标准概念，接着教师设问引出非概念图形不相交的两条直线就是定是平行线吗学生进行思考讨论，并能力和建构良好的知识体系。在教学过程中，运用过程性变式，促使学生能够持续地思考和研究，发现问题的本质，并且建立问题与问题之间的联系，也就是在头脑中不断完善和形成新的认识体系。在变的过程中，需要学生不断的去思考，去适应，去改变，去完成教师教学过程中的要求，从而锻炼了学生的解决问题的能力在变的过程中不断完善解题过程与思路。在教学于整数中，可以在小数与分数中应用，它们的运的方法是样的，从而可以发现它们的本质是样的。通过小学数学变式教学能让教师教育观念更新转变，教师的教学水平迅速提高，形成各自的独特的创新的教学风格，课堂教学方法上有所突破，让学生数学成绩学习兴趣学习数学的能力明显提高，学习习惯以及思维品质得以改进，从而提高学习效率......”。

5、“.....参与文如，年级长方体和正方体这个单元中利用排水法求物体的体积，变式已知的条求，通信息的变式，有利于学生对知识的对比，让学生更全面的掌握知识。个长厘米，宽厘米，高厘米的长方体鱼缸中水深厘米，放入几个梨子后，水面上升了厘米，这几个梨子的体积是多少个长方体玻璃缸，长分米，宽分米，高分米，装满水，如果投入棱长分米的正方体铁块，缸里学生分类后得出平行与垂直的概念，巩固练习时，不相交的两条直线叫作平行线和不平行的两条直线定互相垂直进行判断，学生做判断的率很高。学生没有理解是在同个平面内和没有分清两个定义的层次，在同个平面，两条直线的关系是平行与相交是同层次的，而垂直是两条直线相交下的其中种，所以，很多学生错以为平行与垂直是同层的概念。我们通过概念变式解，它有利于学生的问题意识和创新思维能力。那么，在教学中如何运用变式教学提高教学效率呢笔者通过以下几方面进行阐述。通过概念性变式，多角度理解概念数学概念作为数学基础知识的重要组成部分，学生对数学知识的掌握最先由数学概念起步，概念有助于学生对数学对象的本质属性进行辨析，还对所有数学问题研究推理猜想等都需要参照概念......”。

6、“.....以下是个孩子的分享昨晚，我在爱丽丝漫游奇境里看到个词语呱呱坠地，我突然想起我小时候的事情。爸爸妈妈正在看报纸，我问爸爸妈妈，我呱呱坠地时的情景，你们还记得吗妈妈说当然记得有很多阅读痕迹的书被隆重地展示在讲台上，书的小主人光荣地接过老师颁发的表扬信阅读成就星,那种自豪感在学生们的脸上表露无遗。这个学期开始，我根据年级下册第单元快乐读书吧的阅读主题漫步世界名著花园，又向学生们推荐了鲁滨逊漂流记汤姆索亚历险记骑鹅历险记爱丽丝漫游奇境和朱自清散文等书，我鼓励孩快乐读书吧培养学生阅读习惯的策略探析论文原稿文素养。快乐读书吧培养学生阅读习惯的策略探析论文原稿。语文课程标准指出第学段课外阅读总量不少于万字。为了让学生的阅读达到相当的量，书目推荐后，我先激励学生们，引导他们愿意去阅读本学期争取能阅读完本书，到期末的时候，我们来比比，谁阅读的书多，谁批注写的好，就能获得的阅读成就星的称号以，孩子们读什么样的书籍，需要我们来把关。摘要快乐读书吧是统编教材非常精心设置的个全新的板块，倡导大量阅读，进步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分......”。

7、“.....义务教育语文课程准总目标指出具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较们阅读，因为孩子们读的书籍要符合他的心智以及他的年龄特点，正所谓，什么年级读什么书，什么年龄读什么书。所以，孩子们读什么样的书籍，需要我们来把关。每期推荐，愿读记得有位专家说过个人的精神发展史其实就是个人的阅读史。针对这情况，我结合每个单元主题和快乐读书吧，第学期，我向孩子们推荐了中国民摘要快乐读书吧是统编教材非常精心设置的个全新的板块，倡导大量阅读，进步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分，其传递出来的语文学习重要价值信号和教育的深远目标就是引导学生爱上阅读。义务教育语文课程准总目标指出具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅的提升。阅读需要分享，孩子们在分享中进步，分享又促进阅读。每周的动阅读，是我们班雷打不动的阅读分享会，我们把它称为每周大餐。孩子们对这大餐都很期待，期待分享彼此的读书心得，期待着能好好地大吃顿,阅读分享会的内容形式多样化，只要是围绕快乐读书吧的主题就行，可以推荐好书，可以讲故事，可以读优。每天早上的语文课前分钟......”。

8、“.....以便资源共享，我把它称为为早餐加分。以下是个孩子的分享昨晚，我在爱丽丝漫游奇境里看到个词语呱呱坠地，我突然想起我小时候的事情。爸爸妈妈正在看报纸，我问爸爸妈妈，我呱呱坠地时的情景，你们还记得吗妈妈说当然记得，但是这个词读呱呱坠地重地展示在讲台上，书的小主人光荣地接过老师颁发的表扬信阅读成就星,那种自豪感在学生们的脸上表露无遗。这个学期开始，我根据年级下册第单元快乐读书吧的阅读主题漫步世界名著花园，又向学生们推荐了鲁滨逊漂流记汤姆索亚历险记骑鹅历险记爱丽丝漫游奇境和朱自清散文等书，我鼓励孩子们整数中，可以在小数与分数中应用，它们的运的方法是样的，从而可以发现它们的本质是样的。通过小学数学变式教学能让教师教育观念更新转变，教师的教学水平迅速提高，形成各自的独特的创新的教学风格，课堂教学方法上有所突破，让学生数学成绩学习兴趣学习数学的能力明显提高，学习习惯以及思维品质得以改进，从而提高学习效率，提升教探究论文原稿。如，年级长方体和正方体这个单元中利用排水法求物体的体积，变式已知的条求，通信息的变式，有利于学生对知识的对比，让学生更全面的掌握知识。个长厘米，宽厘米......”。

9、“.....放入几个梨子后，水面上升了厘米，这几个梨子的体积是多少个长方体玻璃缸，长分米，宽分米，高分米，装满水，如果投入棱长分米核心素养视角下的小学数学变式教学有效性探究论文原稿教学，引领学生从多角度理解，经历初次引入理解和运用阶段，实现由易到难，由具体到抽象，从而抓住概念的本质属性。通过多种解法，发展了学生的学习能力，有效提升学生思维。题多变是指将道基本练习通过改变表现形式，变成系列变式题组。学生在解决问题的过程中，可以获得知识体系系统全面深入的理解，它有利于学生的问题意识和创新思维能力。忆，这样的教学学生是没掌握概念的内涵和外延，做题就不会分析了，所以率就很高了。相反，如果教师在课堂上能提供给学生观察和比较他精心设计的概念变式，让学生经历概念形成的过程，学生就会掌握概念的本质特征了促进学生有意义的学习，提高学习的主动性。如，教学平行与垂直时，出示在生活中平行与垂直的例子，然后出示几组两条直线关系图，再让式，促使学生能够持续地思考和研究，发现问题的本质，并且建立问题与问题之间的联系，也就是在头脑中不断完善和形成新的认识体系。在变的过程中，需要学生不断的去思考，去适应，去改变......”。