1、“.....围绕概念内涵，抓住核心设计题目与问题，为课堂教学服务。例如，刚学习了概念公式，应该从简单的改变数字字母问题顺序来开展变式教学吸于类题型，种教学模式，最终达到形成单元变式教学的整合，形成模式化。总而言之，节好课需要教师精心准备反复打磨。教师结合学生学情教学目标，以及课程标准，多方面多角度地将变式教学渗透到课堂中，遵循着不变性渐进性原则，持之以恒，必然能帮助学生学好数学掌握基本能力，促进核心素养的提升。核心素养中初中数学变式教学实践探究论文原稿明确变式训练教学的目的在于，丰富教学情境，抓紧教学核心概念性质定理图形进行变化，得到新的题目。让学生有新鲜感，体验到数学多元化趣味化的魅力......”。

2、“.....流于形式。在变式教学过程中渗透数学思想方法，调动学生主动思考问题解决问题，最后，让学生的新素养得以提角的度数。因为等腰角形的性质，等边对等角，容易得到两底角相等。所以，另外两个角同为底角为变式已知等腰角形中，已知角为，求另外两个角的大小。此时因为不知道已知角是顶角还是底角，所以需要分类讨论，当角是顶角时，得到结果和原题样，。当角位底角时，根据等腰角形等边对等于简单随意，忽略了核心内涵。因此，进行变式教学时应该遵循核心内涵不变，多方面渗透数学思想，回归课本例题，从而让变式教学更科学有效，达到提升学生核心素养的目的。变式点为第象限的点，到轴距离为，到的距离为......”。

3、“.....点到横轴的距离为，上面两题考查对垂直平分线性质概念的理解，还渗透了整体得思想，学习了垂直平分线后，利用书本上的习题进行变式，学生先理解垂直平分线到线段两端点距离相等，然后根据图形得到所以。变式问题中，几何图形进行了改变，看上去和问题练习不紧密变式训练。题多解，可以让学生在寻找解的过程中，考虑多种情况，分类思考分类讨论，体现思维的严谨性。学生进行题多变，在思考过程中，经历了独立思考，在能力方面得到拔高，思维得到质变，最终达到变式的目的，让学生思维得到质变提升。核心素养中初中数学变式教学实践探究论文原稿。变式要注体得思想，学习了垂直平分线后，利用书本上的习题进行变式......”。

4、“.....然后根据图形得到所以。变式问题中，几何图形进行了改变，看上去和问题练习不紧密，实际上他们是同源的问题，而且在垂直平分线基础上，程，必然也得到了提高，形成优秀团队，创新变式教学的实践方式。本文系年度广州市花都区教师教研课题核心素养理论下初中数学变式教学中的实践研究成果参考文献教育部义务教育数学课程标准北京师范大学出版社，林少杰非线性主干循环活动型单元教学模式的理论方法与实施广东教育出版社，责任编辑式模式，再到单元变式整合开始时，变式教学是数学课堂中常用的教学手段，教师遵循课本例题变式核心内容不变，由浅入深，渗透数学思想等有效措施后，变式教学提升为种科学有效的课堂模式，学生不在沉迷于题海。题多解，举反......”。

5、“.....教师不单纯满足于类题型，种教学模式，核心素养中初中数学变式教学实践探究论文原稿重知识的关联性，万变不离其宗，回归课本问题如下图，垂直，等于，点在的垂直平分线上，的长度有什么关系与有什么关系变式如图，在中，已知为，的垂直平分线交于点，交于点，为，求的周长。有什么关系变式如图，在中，已知为，的垂直平分线交于点，交于点，为，求的周长。围绕变式的目的，发散学生思维，渗透数学思想，激发学生发散思维在变式的方法上，改变数字字母，图形变式，问题条件变式比较常用。题多变题多解则是变式教学中最常见的种顶角就是。变式，需要用到分类讨论的数学思想。变式已知等腰角形中，已知其中个角是，求另外两个角的度数......”。

6、“.....些学生没有注意到，需要考虑是钝角，不是锐角，只能作为顶角。所以，答案只有个，是。变式中渗透数学思想，促进核心素养质变，调动学习的主动性明确变式训练教学的目的还考察到数学中的整体思想，对问题进行了拔高。我们在设计变式题型时也应该依据推进性原则，渗透数学思想，选题上回归课本。变式要注重知识的关联性，万变不离其宗，回归课本问题如下图，垂直，等于，点在的垂直平分线上，的长度有什么关系与陈小凤。摘要变式训练引用到初中数学课堂教学中是教师常用的手法，有时过于简单随意，忽略了核心内涵。因此，进行变式教学时应该遵循核心内涵不变，多方面渗透数学思想，回归课本例题，从而让变式教学更科学有效，达到提升学生核心素养的目的......”。

7、“.....还渗透了整终达到形成单元变式教学的整合，形成模式化。总而言之，节好课需要教师精心准备反复打磨。教师结合学生学情教学目标，以及课程标准，多方面多角度地将变式教学渗透到课堂中，遵循着不变性渐进性原则，持之以恒，必然能帮助学生学好数学掌握基本能力，促进核心素养的提升。同时，教师在摸索学习的过在于，丰富教学情境，抓紧教学核心概念性质定理图形进行变化，得到新的题目。让学生有新鲜感，体验到数学多元化趣味化的魅力，切记不要变得太难或者为了变式而变式，流于形式。在变式教学过程中渗透数学思想方法，调动学生主动思考问题解决问题，最后，让学生的新素养得以提升......”。

8、“.....等边对等角，容易得到两底角相等。所以，另外两个角同为底角为变式已知等腰角形中，已知角为，求另外两个角的大小。此时因为不知道已知角是顶角还是底角，所以需要分类讨论，当角是顶角时，得到结果和原题样，。当角位底角时，根据等腰角形等边对等角，另外个底角也是，引学生的兴趣，引君入瓮。比如，如下变式问题已知求的数值等于多少。核心素养中初中数学变式教学实践探究论文原稿。变式点为第象限的点，到轴距离为，到的距离为，则点的坐标为或或变式在平面直角坐标系中，点到横轴的距离为，到纵轴的距离为，则点时，教师在摸索学习的过程，必然也得到了提高，形成优秀团队，创新变式教学的实践方式......”。

9、“.....林少杰非线性主干循环活动型单元教学模式的理论方法与实施广升。由习题变式到课堂变式模式，再到单元变式整合开始时，变式教学是数学课堂中常用的教学手段，教师遵循课本例题变式核心内容不变，由浅入深，渗透数学思想等有效措施后，变式教学提升为种科学有效的课堂模式，学生不在沉迷于题海。题多解，举反，从而自由翱翔在数学的知识宇宙中。教师不单纯满足角，另外个底角也是，顶角就是。变式，需要用到分类讨论的数学思想。变式已知等腰角形中，已知其中个角是，求另外两个角的度数。此时，些学生没有注意到，需要考虑是钝角，不是锐角......”。