1、“.....在幼儿园教育实践中，课程理念旦形成，课程的目标内容方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成个协调的整体，并发挥其总体的功能。幼儿为本自主建构适幼儿为本自主建构适宜引导更好发展理念下的幼儿园课程建构与探索论文原稿预设与计划，包括生活环境中的重要事件和生命成长中关键事件。生成探究是基于幼儿问题兴趣和发现的随机探究。活动性课程是园区的体验性活动，包括野炊采摘节缤纷节动节......”。

2、“.....推动课程发展的良性循环。具体如图所示位体的课程结构，提供丰富的学习体验幼儿园立足于幼儿的整体和个性化发展需求，通过课程的不断调适和优化，基本形成了基础性课文原稿。摘要幼儿为本自主建构适宜引导更好发展的课程理念认为儿童是个独特的个体，通过与周围环境的积极互动来建构内化经验以形成自己对周围世界的认识。教师应注重观察倾听，了解其兴趣和发展需要，以支更好发展更意味着程度，是进步和再的意思。好的发展需要兼顾当下和未来，既要关注已知......”。

3、“.....因此，更好发展是兴华课程的信念与程建构与探索论文原稿。适宜引导在儿童学习的过程中，教师的角色意识起了关键作用，适宜引导是我们所期望的最好状态，强调教师要在观察倾听了解儿童当下的兴趣感受和需求的基础上，将以往引领者决策者的的角色意识起了关键作用，适宜引导是我们所期望的最好状态，强调教师要在观察倾听了解儿童当下的兴趣感受和需求的基础上，将以往引领者决策者的身份转变为陪伴者发现者支持者帮助者......”。

4、“.....当展过程性的课程评价，推动课程发展的良性循环。更好发展更意味着程度，是进步和再的意思。好的发展需要兼顾当下和未来，既要关注已知，更要强调适应未知。追求更好发展是因为我们将幼儿的发展看作是个动态而为本自主建构适宜引导更好发展的课程理念认为儿童是个独特的个体，通过与周围环境的积极互动来建构内化经验以形成自己对周围世界的认识。教师应注重观察倾听，了解其兴趣和发展需要，以支架其探索和学习......”。

5、“.....为儿童发展提供支架。当园所的关注点从教师怎么教逐步转变成孩子怎么学时，教师才有可能理解幼儿的感受并做出合适的回应，这也是有意义学习得以发生的重要前提。理念转化为实践的中介。以幼儿为本自主建构适宜引导更好发展理念指导幼儿园课程实践，应立足于园所实际，以园所文化为土壤，逐步构建课程体系。幼儿为本自主建构适宜引导更好发展理念下的幼儿园课预成主题内容如表所示......”。

6、“.....包括生活环境中的重要事件和生命成长中关键事件。生成探究是基于幼儿问题兴趣和发现的随机探究。活动性课程是园区的体园所的关注点从教师怎么教逐步转变成孩子怎么学时，教师才有可能理解幼儿的感受并做出合适的回应，这也是有意义学习得以发生的重要前提。幼儿为本自主建构适宜引导更好发展理念下的园本课程实践幼儿园课程是持续的过程，因此，更好发展是兴华课程的信念与追求。儿童的发展是个整体，也是个长期而复杂的过程......”。

7、“.....适宜引导在儿童学习的过程中，教助幼儿达到最近发展区。为此，幼儿园的园本课程实践应注重层级化课程目标的设置，兼顾幼儿的整体和个性化发展设计位体的课程结构，为幼儿提供丰富的学习体验提供多样化的课程实施途径，保障幼儿学习的有效性验性活动，包括野炊采摘节缤纷节动节。特色性活动是基于园所本土实际创生的课程。基于园区户外面积大，自然资源丰富，有百多种树座天然山各种植物花卉等环境条件......”。

8、“.....通过课程的不断调适和优化，基本形成了基础性课程活动性课程特色性课程位体发展的体系雏形，如图所示。基础性课程由日生活和主题探究活动构成，主题探究包括预成和生成的探究活动自问自省哪些活动符合儿童的身心发展规律哪些活动能满足孩子的兴趣需要哪些活动对孩子有益，能促进孩子的更好发展坚持幼儿为本的基本立场，促使我们时刻关注幼儿的兴趣和需要，需求与想法......”。

9、“.....其内涵如下幼儿为本幼儿为本是现代儿童教育的基本立场。在每个儿童身上都潜藏着他独特的精神心灵和智慧的力量。教育便是通过课程使儿童在教育的过程创生的课程。基于园区户外面积大，自然资源丰富，有百多种树座天然山各种植物花卉等环境条件，因地制宜地建构了自然课程幼儿为本自主建构适宜引导更好发展的理念意涵理念是什么是人们对所从事工作的基程活动性课程特色性课程位体发展的体系雏形，如图所示。基础性课程由日生活和主题探究活动构成......”。