1、“.....在因材施教共同进步的思想指导下，对十位分别来自年级的学生进行混龄社团活动教学。通过学期的磨合调整，行为态度及社会责任等具体表现的统。让学生学会关爱同学，学会领导同学，学会求助同学，学会乐于分享知识，学会主动获取知识。社团就是个微缩版社会雏形，让每个学生找到自己的位置，正视自己的能力，端正自己的态度，达到知行合，承担起各自的责任，并在合作互动中达小学跨年级社团活动实践探索论文原稿在因材施教共同进步的思想指导下，对十位分别来自年级的学生进行混龄社团活动教学。通过学期的磨合调整，摸索出套从学生视角出发的教学方法，让学生在合作与竞争的氛围中，培养他们的创造力领导力竞争力及迎难而上的精神......”。

2、“.....社团，跨年级实践背景根据我成致，课程开展的难度也大大增加，教师难以把控好课堂节奏，部分学生学得过于简单，部分学生学得过于困难。为此，以小学科学学科社团为例，尝试进行跨年级科学社团活动的实践探索，以期更有效地加强素质教育落地实行。指导思想以学生为中心其基本理论为人本主义和构建顾教师担任的是引导者的角色，可以根据学生的兴趣焦点调整教学方式，激发学生的学习热情，但不可味迁就学生。面对抽象思维还不完善的小学生，应在合理的范围内，适当增强课程的趣味性，把课堂知识融入现实生活，学以致用，指导学生尝试解决生活中的困难，指导学生模仿大部分团队经过磨合后......”。

3、“.....大部分学生认可组长的领导力，及自身归属感，能顺利完成项目任务。但仍有部分团队由于任务进度落后，将责任归咎于组长，质疑组长对人员的组织和安排有欠缺，并在活动期间没有提醒到位，要求更换组长，但在组学生有方向性有目的性的学习行为。多年级学生组成团队，通过合力协作解决问题。教师以生活领域问题为核心设计实验项目，给学生进行阶段式任务发布，使完成度低的学生有信心，也为完成度高的学生开展进阶任务。设计的原则如下课程活动反馈每节课收集学生反馈信息并整理之以鼻，尤其厌烦提笔书写部分。学生过分注重趣味性活动，而忽略知识性活动。分组与组长制度以均衡为原则重新划分学习小组，每人个学习小组......”。

4、“.....性格互补，能力水平也保持在邻近水准，大体相当。鼓励学生之间互相帮助，互相学习，相关，但其他科目都应与科学主题相关并服从于它，紧密相连而又层次分明，以整体的形式相关联并达成目标的致性，指引学生有方向性有目的性的学习行为。多年级学生组成团队，通过合力协作解决问题。教师以生活领域问题为核心设计实验项目，给学生进行阶段式任务发布，使其成心理，低年級学生自觉性不高，并且在与高年级组队时否定自身的团队价值，失去了科学探究的乐趣。实践回顾教师担任的是引导者的角色，可以根据学生的兴趣焦点调整教学方式，激发学生的学习热情，但不可味迁就学生。面对抽象思维还不完善的小学生......”。

5、“.....学生对课程实验部分十分感兴趣，积极提议增加实验实操部分，认为科学实验更能锻炼自身能力，但对理论部分嗤之以鼻，尤其厌烦提笔书写部分。学生过分注重趣味性活动，而忽略知识性活动。小学跨年级社团活动实践探索论文原稿度是成人控制儿童的种手段，我们的素质教育应当尊重学生的选择，让学生有自动自发的学习意愿与需求。核心设计强调凝聚性设计，科学可以和多个学科联动相关，但其他科目都应与科学主题相关并服从于它，紧密相连而又层次分明，以整体的形式相关联并达成目标的致性，指引性。人是发展的人，学生是发展的学生，要以发展的......”。

6、“.....以多样化的形式为学生构建起认知体系。大部分团队经过磨合后，增强了组长的威信力和团队的凝聚力，大部分学生认可组长的领导力，及自身归属感，能顺利完成项目任务。但仍有部分团队由于任务进度落互相交流。适时调整，个团队不是成不变的，必要时可以进行适度调整，比如组员之间的调整，比如组长的调整。团队是个整体，适时调整能保证团队的活力与学习状态。摒除奖惩制度摒除奖惩制度培养学生的内驱力，教育家们经长期的观摩，发现孩子对奖惩并不在乎，传说的奖惩完成度低的学生有信心，也为完成度高的学生开展进阶任务。设计的原则如下课程活动反馈每节课收集学生反馈信息并整理......”。

7、“.....学生对课程实验部分十分感兴趣，积极提议增加实验实操部分，认为科学实验更能锻炼自身能力，但对理论部分，适当增强课程的趣味性，把课堂知识融入现实生活，学以致用，指导学生尝试解决生活中的困难，指导学生模仿科学家工程师的思考方式去解决项目任务，鼓励学生提高自学自练能力。小学跨年级社团活动实践探索论文原稿。核心设计强调凝聚性设计，科学可以和多个学科联后，将责任归咎于组长，质疑组长对人员的组织和安排有欠缺，并在活动期间没有提醒到位，要求更换组长，但在组长换届之后仍然矛盾冲突不断，并不能从根本上解决问题。大部分组长对组员的任务完成度给予了肯定，对组员的好评度给得十分宽容......”。

8、“.....部分学生学得过于简单，部分学生学得过于困难。为此，以小学科学学科社团为例，尝试进行跨年级科学社团活动的实践探索，以期更有效地加强素质教育落地实行。指导思想以学生为中心其基本理论为人本主义和构建主义，其中人本主义强调个体多样性，构建主义强调结构的多摸索出套从学生视角出发的教学方法，让学生在合作与竞争的氛围中，培养他们的创造力领导力竞争力及迎难而上的精神。关键词小学科学，社团，跨年级实践背景根据我国中小学加强素质教育的新课标指导要求，为了丰富学生的校园生活，发展学生的个性与潜能，使教与学相辅相到共同进步的结果......”。

9、“.....在科学的社团活动中，我们会更注重培养学生的科学探索精神精确的实验操作实践和良好的自学能力。让学生在不算长的节课中，专注而快乐地获取知识。教师也应当不断充实自我，积极参加探讨与公开课等活国中小学加强素质教育的新课标指导要求，为了丰富学生的校园生活，发展学生的个性与潜能，使教与学相辅相成，得以共同提升，我校积极开展各学科学生社团活动。知识传授与人格培养素质教育的思想指导下，社团课程不只是教授学生知识，还是塑造学生人格的地方。人格是灵主义，其中人本主义强调个体多样性，构建主义强调结构的多样性。人是发展的人，学生是发展的学生，要以发展的，变化的眼光看学生......”。