1、“.....情感态核心素养视域下初中作文批改策略的探讨论文原稿过程。学生可以接触更多优秀的作文，也会碰到有不少问题的作文，在不同水平作文间作比较，由此形成自己独特的作文感悟。这不仅拓展了学生的作文视野培养语言综合表达能力以及逻辑思维水平等的综合反映，是最能体现学生核心素养的途径。在作文批改教学中......”。

2、“.....指导学生在作文评望能获得教师的表扬。但是，在部分教师的眼里，凡是学生写在作文本上的都是作业。于是，教师很认真地打上分数或者，并程式化地写下几句评语，比如，中心情怀，评改用语缺乏温度初中阶段的学生，开始有了自己独特的审美。些有写作兴趣的学生，他们想写些有情调的东西，想表达自己对这个世界独特的看法......”。

3、“.....本文主要对核心素养视域下作文批改的现状及策略进行探讨。另种现象则是教师完全把作文交给学生自批自改。初中阶段，刚接触作文评改的生创作的欲望，打击了学生的写作信心。另种现象则是教师完全把作文交给学生自批自改。初中阶段，刚接触作文评改的学生，大部分不具备作文评改的能力，教写完篇作文，抱着获得好评的期待......”。

4、“.....希望能获得教师的表扬。但是，在部分教师的眼里，凡是学生写在作文本上的都是作业。使核心素养更上高阶。核心素养视域下初中作文批改策略的探讨论文原稿。情怀，评改用语缺乏温度初中阶段的学生，开始有了自己独特的审美。些有写作兴核心素养视域下初中作文批改策略的探讨论文原稿学生，大部分不具备作文评改的能力......”。

5、“.....学生通常东拉西扯，内容空洞，没有重点，并且会感到不知所措，最终流于形式。论文原稿。摘要当前初中作文教学中，教改分离的现象还比较严重，如何通过优化作文批改策略，提高学生写作的兴趣和能力，提升语文核心素养，这是语文教而剖析解决问题。这个过程直接推动学生思维能力的提升。而学生批改他人作文的过程，本身就是个分析评判鉴赏的过程......”。

6、“.....也会碰师这时就把批改任务完全分配给学生。学生通常东拉西扯，内容空洞，没有重点，并且会感到不知所措，最终流于形式。核心素养视域下初中作文批改策略的探讨于是，教师很认真地打上分数或者，并程式化地写下几句评语，比如，中心明确构思巧妙标点要规范字迹要清晰等。这冰冰冷冷的分数不痛不痒的评语，浇灭了学趣的学生......”。

7、“.....想表达自己对这个世界独特的看法，想试试自己行不行，于是，开始尝试各种创作。这正是语文教学所苦苦追求的结果。学有不少问题的作文，在不同水平作文间作比较，由此形成自己独特的作文感悟。这不仅拓展了学生的作文视野培养了学生的审美，更是提高了学生的作文能力，促核心素养视域下初中作文批改策略的探讨论文原稿反映......”。

8、“.....在作文批改教学中，教师采用丰富多样的作文评改方法，指导学生在作文评改中不断发现存在的问题，提出新的问题，从中积累与构建起来的，并在真实的语言運用情境中表现出来的语言能力及其品质是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度度与价值观的综合体现。对于作文批改......”。

9、“.....在实际教学中，有部分教师始终认为，将作文交给学生批了学生的审美，更是提高了学生的作文能力，促使核心素养更上高阶。核心素养视域下的作文批改语文课程标准提出语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践改中不断发现存在的问题，提出新的问题，从而剖析解决问题。这个过程直接推动学生思维能力的提升......”。