1、“.....教学技术论的倡导者认为，影响课堂学习质量及社会心理氛围的课作文讲评课大方面开展，科组和备课组定期举行公开课，并进行了深刻的评课和反思，进步深化了课堂改革，全面提升了学困生的写作能力。在素材积累课中学会提炼写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创新性表述的过程。当前，不少学困生面对作文题抓耳挠腮，搜索枯肠，半天还是没写出来。他们总是面有难色地说老师，我不会写，我没东西写啊,古语有云军未动，粮草先行。要写好作文，首要条件就是建立属于自己的作文素材库。如何让他们有材料去写如果只是简单交换方式，过于单，但是小组批改，每个同学可以先根据自己的想法对文章进行修改，完成评改任务，然后在小组中进行讨论，使得学生之间有次相互学习，相互切磋的机会。这也体现了自主合作探究的教学理念，符合新课标的要求。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在课题研究上......”。

2、“.....通过小组合作学习，师徒结对，学困生由要我学变成我要学，由痛苦学变成快乐学，由孤独学变成合作学，增强学习的信心，提升能力，培养人格，全面发展。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，不管路途的曲折，通过学对小组合作学习提高学困生作文能力的探究与实践论文原稿充实评讲的课上，我做到佳作你我齐共赏。先邀请位佳作同学朗读全文。然后让位同学评价这篇文章如何构思本文对于这篇文章，我最满意的是什么然后师徒互动畅谈评价佳作我最欣赏作文哪些地方文中还有哪些地方不太满意还可以改改，避免重蹈覆辙。修改片段齐参与。请师徒之间相互对比自己作品，评说两篇稿子的优点与不足，学困生在师傅的帮助下对文章进行修改，然后分组竞赛，赏析修改后的精彩片段，激发更多的学生乐于写作。你言我语共献策。就本次作文主要存在问题以小组为单位全班齐讨论，讲评是作前指导的升华，是把学生的感性认识上升为理性认识的过程......”。

3、“.....又为今后作文指明了努力方向。为此，在讲评课中，开展学对小组模式，通过奖励方法激发他们学习兴趣，把修改评价作文的主动权交给学生，大胆放手让他们在小组内师徒互评互改，学会提升。教学技术论的倡导者认为，影响课堂学习质量及社会心理氛围的因数有个重要方面，即任务结构奖励结构和权威结构。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生实际上鼓励个人间竞争的奖励形式，改为面稿。摘要本文主要针对课题研究实践过程中，运用合作学习理论进行教学设计，在作文课如何实施学对小组的教学模式，以生为本，和谐生动，提升教与学的执行力，提高学困生作文能力，从而推动了学生的发展。关键词学困生学对小组作文课探索与实践作文占据中考语文的半壁江山，把好作文这关，也就抓住了语文学习的主干。遗憾的是，尽管学生都深知作文的重要性，但大部分学生对作文不感兴趣......”。

4、“.....实在赶着要交了，才草草了事，甚至有畏难情绪，说到作文谈虎色变。除了精选学生要写好作文，素材积累是关键，而有效地指导同样重要。在平时的阅读教学和课外阅读中，学生积累了丰富的阅读素材，但是也会常常听到有学生这样抱怨我读了很多书籍，也写了不少的读书笔记，可是作文水平也是没法提高。的确，有些学生真的读了很多书籍，但是大多都是蜻蜓点水，或敷衍老师的检查，草率地完成读书笔记，缺乏对作品的真正的鉴赏和反思。当然，也有很多同学是用心地去感受了作文，也确实是积累了大量的阅读素材，但是旦写作文的时候，也只是东抓西找，拼凑而成，这样写出来的作文，学习提高学困生作文能力的探究与实践论文原稿。如何进行品读交流呢这需要老师在阅读课堂上对学生进行有效的指导。具体的方法如下明确勾画对象。老师先把自己对篇作品的个性化阅读批注示范发给学生。再指导学生用圈点勾画的方法......”。

5、“.....此外，还要求学生把勾画的经典语句，用本子摘抄下来。如在阅读课外拓展阅读不给自己任何借口积累了好句不给自己任何借口，将借口探在脚下，翩翩起舞，也就路走到了今天等同学之间把摘抄的维。从而产生写作的欲望。为了更有效指导学生作文，我着眼于学生的最近发展区，开展学对小组教学模式，让每位基础较差的学困生都有位师傅，学生问学生，学生教学生，学生指导学生，学生引领学生，突破了单纯的师生交流，让学困生在同伴指导下学会布局谋篇。如何进行品读交流呢这需要老师在阅读课堂上对学生进行有效的指导。具体的方法如下明确勾画对象。老师先把自己对篇作品的个性化阅读批注示范发给学生。再指导学生用圈点勾画的方法，把所阅读文本的优美詞语感人的句子富含哲理的段落在阅读提高学困生作文能力，从而推动了学生的发展。关键词学困生学对小组作文课探索与实践作文占据中考语文的半壁江山......”。

6、“.....也就抓住了语文学习的主干。遗憾的是，尽管学生都深知作文的重要性，但大部分学生对作文不感兴趣，通常作文放在所有作业完成之后，实在赶着要交了，才草草了事，甚至有畏难情绪，说到作文谈虎色变。学生要写好作文，素材积累是关键，而有效地指导同样重要。在平时的阅读教学和课外阅读中，学生积累了丰富的阅读素材，但是也会常常听到有学生这样抱怨我读了很多书籍，同篇作文，该作文可以由老师选择，也可以由小组长选择，学生在讨论后，共同完成评改任务。在实际操作中，我般会采用这种方式。同学之间简单的交换方式，过于单，但是小组批改，每个同学可以先根据自己的想法对文章进行修改，完成评改任务，然后在小组中进行讨论，使得学生之间有次相互学习，相互切磋的机会。这也体现了自主合作探究的教学理念，符合新课标的要求。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在课题研究上，最大程度上激发学生写作兴趣，通过小组合作学习......”。

7、“.....学困生由要我学变成我要学，由通过学对小组合作学习提高学困生作文能力的探究与实践论文原稿容进行相互交流，相互学习，促进提高。在作文指导课中学会谋篇认知发展促进论的倡导者维果茨基认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在最近发展区这概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中体现的潜在发展水平之间的差距。所以教学创造的最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论磋商讨论协商等方式，小组达成个问题的共同意见与解决办法。水平之间的差距。所以教学创造的最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论磋商讨论协商等方式，小组达成个问题的共同意见与解决办法。师傅发言，示范引领，徒弟结合自己生活中曾经发生过的些触动心灵的事......”。

8、“.....以大爱尽在细微处为题写篇作文。作文前，教师明确本次作文的重点，然后让学生自己列出提纲，师傅检查纠正徒弟，小组讨论，组长点评，最后达标实战。让学生知道些什么，怎样写，作文才有提高。通过学对小组合作都想赢，为了多得分，师傅都积极去教徒弟，徒弟也主动去问，徒弟在师傅的带领下，在学会谋篇布局的基础上，升华文章的感情。在作文我的世界很充实评讲的课上，我做到佳作你我齐共赏。先邀请位佳作同学朗读全文。然后让位同学评价这篇文章如何构思本文对于这篇文章，我最满意的是什么然后师徒互动畅谈评价佳作我最欣赏作文哪些地方文中还有哪些地方不太满意还可以改改，避免重蹈覆辙。修改片段齐参与。请师徒之间相互对比自己作品，评说两篇稿子的优点与不足，学困生在师傅的帮助下对文章本中勾画出来。此外，还要求学生把勾画的经典语句，用本子摘抄下来......”。

9、“.....将借口探在脚下，翩翩起舞，也就路走到了今天等同学之间把摘抄的内容进行相互交流，相互学习，促进提高。在作文指导课中学会谋篇认知发展促进论的倡导者维果茨基认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在最近发展区这概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中体现的潜在发写了不少的读书笔记，可是作文水平也是没法提高。的确，有些学生真的读了很多书籍，但是大多都是蜻蜓点水，或敷衍老师的检查，草率地完成读书笔记，缺乏对作品的真正的鉴赏和反思。当然，也有很多同学是用心地去感受了作文，也确实是积累了大量的阅读素材，但是旦写作文的时候，也只是东抓西找，拼凑而成，这样写出来的作文，无疑是空洞苍白的，缺乏真情实感的。因此，在指导学生写作前，我都会扎扎实实地利用优秀的文学作品，优秀的范文，去唤醒学生相同的......”。