1、“.....摘要为贯彻新课程标准提出的英语学科核心素养，本文尝试用主题语境为引领的深度教学方法指引高中英语写作课堂实施以读促写。本文以人教版必修第单元写作促写作为种将理解性阅读技能与表达性写作技能有机融合的教学策略，是指教师通过创设活动，使学生通过有效阅读文本语言或结构等，将所学迁移至相似文本写作中的教学过程。以读促写除了符合语言学习的基本规律之外，也与新课程标准的指导思想致。基于主题意义和问题链，笔者设计了本堂以读促写的写作课程，总的指导思想是词句段篇。笔者将整节课设计为个部分，第部分解决词的问题通过填空核心素养发展下的高中英语以读促写教学探究论文原稿，通过设臵系列与篇章主题语境及写作相关的具有综合性......”。

2、“.....从而培养学生提炼信息，建构篇章意识和增强表达的能力。关键词高中英语主题意义深度教学以读促写引言以主题语境为引领的深度教学，就是基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定的主题与学生的生活建立密切关联，并设计能够调动学生已有的基于该主题的质和学习能力是否同步提升的试金石。据此，以主题话题为引领的以读促写的深度教学是符合培养学生核心素养要求的。核心素养发展下的高中英语以读促写教学模式研究实例教学分析人教版模块第单元主题为。本单元阅读的第篇课文，主要讲述了中国留学生独自人前往英国伦敦学习，在生活和学习上遇到的困难，并克服困难获写作时可以让文章语句更加丰富多样，避免重复单调......”。

3、“.....普通高中英语课程的具体目标是培养和发展學生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养。具体而言，为达到学生学科核心素养得以发展的目标，高中英语教学应该以主题语境为引领，以语篇为依托，展开深度教学，整合语言知识，语言技能，设计说明要求学生写出两个版本的首段，第个版本明确要求学生使用现在分词短语作原因状语，这对于所学语法知识的灵活应用是有帮助的，也可以增强文章句式的多样性。，设计说明创设个与文本相似的情境，让学生从书本知识过渡到现实生活，且题目中的主人公是所授班级的学生，从情感上拉近学生的距离感。设计设计说明创设个与文本相似的情境，让学生从书本知识过渡到现实生活，且题目中的主人公是所授班级的学生......”。

4、“.....设计说明这个环节帮助学生掌握建议信的结构，建立写作框架，加强篇章意识。笔者通过让学生进行头脑风暴，让学生列举出所知道的表示建议的句型。设计说明学生在第个环节就已经明晰了建议信的内容，基本是以语块的形式呈现。但是如何把条条的建议表达清楚并确保语句不重复啰嗦，就需要灵活使用不同的句型。这个环节是语篇里从词到句的过渡。通过对表达建议的句型的梳理，学生在写作时可以让文章语句更篇课文，主要讲述了中国留学生独自人前往英国伦敦学习，在生活和学习上遇到的困难，并克服困难获得成长的故事。本节写作课以阅读课为依托，进行以读促写模式的探讨，旨在帮助学生深入学习出国留学这主题，复习阅读课已经掌握的出国学习可能遇到的生活及学习上困难及解决办法，内化语言知识......”。

5、“.....核心素养发展下的高中英语以读促写教学探究论文原稿明这个环节帮助学生掌握建议信的结构，建立写作框架，加强篇章意识。根据建议新的结构，第段要表明写作的目的。据此，笔者为学生布臵了写建议信首段的任务，并要求学生尝试运用不同的语法。核心素养发展下的高中英语以读促写教学探究论文原稿。学到新知识。展示学生作品，并根据评级表评分。学生作品展示这名学生英语基础薄弱，英语考试不能及格。，言，为达到学生学科核心素养得以发展的目标，高中英语教学应该以主题语境为引领，以语篇为依托，展开深度教学，整合语言知识，语言技能和学习策略等学习内容，创设关联性的语言活动，确保学生语言能力，思维品质和学习能力的同步提升。由此我们可以看出......”。

6、“.....文本特征和语言形式，这与新课程标准的以主根据建议新的结构，第段要表明写作的目的。据此，笔者为学生布臵了写建议信首段的任务，并要求学生尝试运用不同的语法。，设计说明在这个实践的环节，学生把语言知识，表达建议的句型以及过渡词应用到写作中，从而检测自己是否在本节课加丰富多样，避免重复单调。核心素养发展下的高中英语以读促写教学探究论文原稿。设计说明要求学生写出两个版本的首段，第个版本明确要求学生使用现在分词短语作原因状语，这对于所学语法知识的灵活应用是有帮助的，也可以增强文章句式的多样性。为引领，以语篇为依托脉相承写的环节要求学生将文本中获得的信息通过自己的加工以篇章作文的形式呈现，这就是检测学生语言能力......”。

7、“.....据此，以主题话题为引领的以读促写的深度教学是符合培养学生核心素养要求的。核心素养发展下的高中英语以读促写教学模式研究实例教学分析人教版模块第单元主题为。本单元阅读的第核心素养发展下的高中英语以读促写教学探究论文原稿以读促写作为种将理解性阅读技能与表达性写作技能有机融合的教学策略，是指教师通过创设活动，使学生通过有效阅读文本语言或结构等，将所学迁移至相似文本写作中的教学过程。以读促写除了符合语言学习的基本规律之外，也与新课程标准的指导思想致。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展學生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养。具体为例......”。

8、“.....关联性特点的问题实践深度教学，从而培养学生提炼信息，建构篇章意识和增强表达的能力。关键词高中英语主题意义深度教学以读促写引言以主题语境为引领的深度教学，就是基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定的主题与学生的生活建立密切关联，并设计能够调动学生已有的基于该主完成表格的形式，帮助学生调动出国留学在学习及生活上的困难，相应的解决办法及这些办法的益处等语言知识。第部分解决句，段和篇的问题引导学生掌握建议信的篇章结构，表达建议的句型及过渡词。第部分动笔实践，将文本知识应用到写作中，并让学生进行互评。教学过程分析笔者通过补全文章大意的形式带领学生回顾留学生在英国伦敦留学时主要遇到在生活和学经验的活动......”。

9、“.....深化对该主题的认识，形成有效的知识输出。核心素养发展下的以读促写模式建构的背景在语言学习与应用的过程中，各种语言技能不是单独使用的，因此在设计听，说，读，写，看等教学活动时，既要注意具体技能的训练，也要关注技能的综合应用。基于语言的这种特性，在最近几年的英语教学中，阅读和写作结合的以读促写新型教学模式逐渐兴起，以成长的故事。本节写作课以阅读课为依托，进行以读促写模式的探讨，旨在帮助学生深入学习出国留学这主题，复习阅读课已经掌握的出国学习可能遇到的生活及学习上困难及解决办法，内化语言知识，最终把这些信息以建议信的方式呈现。摘要为贯彻新课程标准提出的英语学科核心素养，本文尝试用主题语境为引领的深度教学方法指引高中英语写作课堂实施以读促写......”。