1、“.....单篇文本和整本书阅读之间的通道还没有形成。深度学习视域下，初中合拓展与所教学文本相关的类群文本，有效推动学生进行广泛性阅读和探究性阅读，从而提升学生阅读思维和阅读能力。然而，群文阅读不仅是单文本到多篇文本的教学形式改变，而是更多关注学生阅读触角的重构与分享，关注学生阅读思维品质的提升，实现阅读量与质协同发展深度学习视域下群文阅读教学路径微探论文原稿生进行整本书阅读，让群文阅读的高度得到较好的提升。摘要本文结合部编版年级上册第单元群文阅读的教学实践，探究了深度学习视域下初中语文群文阅读教学策略。笔者认为，初中群文阅读教学......”。

2、“.....引领群文阅读教学向深度推进，促进学生文的丰富性和多样性，拓展学生散文阅读的视野。深度学习视域下群文阅读教学路径微探论文原稿。通过由此及彼，学生阅读信息量不僅得到了较好的扩展，并基于相同的主题和写景抒情散文文体特征深化学生对亲近自然类文本的阅读认知，也聚焦语文要素，强化学生写景抒素不是关注个语文要素，同样也需要对语文要素进行聚合，与人文主题有机结合起来。部编版年级上册第单元，笔者向学生推荐阅读年西苑出版社出版的朱自清散文集，或者由学生自主推荐部散文集，为散文集写段推荐词。通过整本书阅读，感受朱自清散文的风格，或者推荐散重构文本打破传统单篇语文阅读教学平分笔墨的做法......”。

3、“.....并以中心文本为支架，引领学生在群文阅读过程中把握该类主题文本的般特质，从而学会自主阅读，引领学生语文素养自然生长。聚焦语文要素，类比互见如果将文本比作个生命体，人文主题是。如，部编版年级上册第单元，本单元由朱自清的春老舍先生的济南的冬天刘湛秋的雨的季古代诗歌首组成。对单元内文本表达的主题进行分析，不难看出本单元按照亲近自然的主题编制单元文本。其中篇是教读课文，篇是自读课文。从文本体裁来看，篇是写景散文，古代诗歌首材受纸质载体束缚，在文本数量方面存在比较大的局限性。尽管每篇文章都经过编写者的深度思考，然而，阅读信息量存在的不足是客观存在的......”。

4、“.....教师要突破语文教材的束缚，能够基于教材文本进行适度的文本拓展，衍生课外的季古代诗歌首组成。对单元内文本表达的主题进行分析，不难看出本单元按照亲近自然的主题编制单元文本。其中篇是教读课文，篇是自读课文。从文本体裁来看，篇是写景散文，古代诗歌首分别是由不同时代的古诗歌组成。基于单元文本编制特点，笔者按照亲近自然的人文主化零为整部编版教材双线并进的编制特点为文本重组提供了方向，作为教师不仅要深度解读学情特点，而且要深入与教材编写者进行多维度的对话，从而精准把握教材编写者意图，利用好教材载体作用，在学情和教材平衡中实施群文阅读，引领群文阅读走向深入......”。

5、“.....基于单元文本编制特点，笔者按照亲近自然的人文主题对单元文本进行重组，课内文本群文以春为中心文本，即确立，单元内其它文本为。春中心文本为支架，通过春习得的阅读方法，引导学生探析写景散文这类主题的文本阅读方法。作用，在学情和教材平衡中实施群文阅读，引领群文阅读走向深入。人文主题是双线之，教师在重组文本实施群文阅读教学时，可以基于教材人文主题，在深入解读文本主题的基础上，发挥人文主题统摄效应，按照人文主题组合群文，在化零为整中引领学生开展群文阅读学习活动支架......”。

6、“.....引领学生语文素养自然生长。聚焦语文要素，类比互见如果将文本比作个生命体，人文主题是文本灵魂，语文要素则是文本的血液和基本组织，它们生成了文本的丰富性，也赋予文本更多的可读性读的勾联点，促进学生课内群文阅读消化吸收，提高群文阅读高度。人文主题统摄，化零为整部编版教材双线并进的编制特点为文本重组提供了方向，作为教师不仅要深度解读学情特点，而且要深入与教材编写者进行多维度的对话，从而精准把握教材编写者意图，利用好教材载体题对单元文本进行重组，课内文本群文以春为中心文本，即确立，单元内其它文本为。春中心文本为支架，通过春习得的阅读方法......”。

7、“.....深度学习视域下群文阅读教学路径微探论文原稿。文本拓展，衍生课外阅读勾联点初中语文教，教师在重组文本实施群文阅读教学时，可以基于教材人文主题，在深入解读文本主题的基础上，发挥人文主题统摄效应，按照人文主题组合群文，在化零为整中引领学生开展群文阅读学习活动。如，部编版年级上册第单元，本单元由朱自清的春老舍先生的济南的冬天刘湛秋的雨。因此，课内群文重组要聚焦单元文本包含的语文要素，包括文体知识文本表达等，引领学生围绕语文要素进行比较，或求同，或寻异，在类比中达到互见的目的。聚焦语文要素不是关注个语文要素，同样也需要对语文要素进行聚合，与人文主题有机结合起来。人文主题统摄......”。

8、“.....通过序列化散文阅读，从写景散文向散文群文阅读扩展，让学生打破写景抒情散文的束缚，感受散文的丰富性和多样性，拓展学生散文阅读的视野。重构文本打破传统单篇语文阅读教学平分笔墨的做法，确立个中心文本进行深度阅读，并以中心文本为群文阅读教学要突破传统思维束缚，从单篇文本向整本书阅读勾联。即在单篇文本组建语群基础上，引领学生进行整本书阅读，让群文阅读的高度得到较好的提升。深度学习视域下群文阅读教学路径微探论文原稿。部编版年级上册第单元，笔者向学生推荐阅读年西苑出版社出因此，聚焦深度的有品质的群文阅读......”。

9、“.....促进学生在与文本的思维碰撞中领略文本的主旨要义，生成新的认知和体悟，在实现阅读能力与思维品质的共同发展中提升语文核心素养。通过由此及彼，学生阅读信息量不僅得到了较好的扩展，并基于相同的在与文本的思维碰撞中领略文本的主旨要义，生成新的认知和体悟，在实现阅读能力与思维品质的共同发展中提升语文核心素养。关键词初中语文深度学习群文阅读路径作为种新的教学理念和阅读形式，群文阅读以其独有的特性，不仅弥补了传统阅读教学方式的弊端，而且通过整散文阅读方法的自主建构。由单及整，提升高度目前，群文阅读设计主要局限在单篇文本组建的语群，单篇文本和整本书阅读之间的通道还没有形成。深度学习视域下......”。