1、“.....唯独岁的孙子马提没有哭。在他望着天花板上的苍蝇胡思乱想之际，突然听见祖父开口邀他去散步。于是，在马提和祖父展开了段奇异的旅程。怎样可以以最快的速度知道这旅程是怎样的呢学生们都不约而同地认为要看目录。针对这个生的智力或思维水平，并在阅读中不断地修正自己的预测，大大地激发了学生的阅读期待。巧设课堂分享，关注审美鉴赏与创造审美鉴赏是什么当我们陷入文本当中，不断地揣摩其中道理时，就走进了审美鉴赏的层次。新课标指出阅读教学中，教师要尊重学生的独特感受，正所谓‚千江水映千江月‛，每个学生的审美鉴赏都是独立的。学会鉴赏核心素养下探索小学阅读课堂中渗透生命意识的教学策略论文原稿探索小学阅读课堂中渗透生命意识的教学策略论文原稿。如何在课外阅读中引导学生进行预测呢在马提与祖父课外阅读指导课中......”。

2、“.....这是基础和前提，需要重视。它反映的是个学习思维的发展过程。课上，要充分利用阅读旁批学习单等，边阅读边接着基于课内的‚有目的阅读‛，引导学生探究细节，读懂人物，于细节中渗透生命意识教育。这让学生在课外阅读过程中找到了出发点。除此，结合核心素养从从语文角度去思考，为学生‚精确地运用祖国的语言文字表情达意‛提供策略，起到推进的作用。马提与祖父课外阅读指导课上，教师先是根据插图创设情境祖父躺在床上，双目紧闭，面里做了什么感受如何呢生我和祖父走进清凉的河水里，用裤子的口袋抓鱼，真快乐。生我和祖父登上钟楼，去眺望远处旖旎的风景，风景真美啊,生我和祖父经过市场，祖父解下领带跟菜贩买了根玉米，菜贩还奉送了个苹果。菜贩子真好人,生我和祖父起漫步田野，走近那总是走也走不到的桥，好神奇啊......”。

3、“.....里面有多次提到生存和死亡。我紧张得鸡皮疙瘩都起来了。小荣最近我看了妈妈走了，是把眼泪把鼻涕地看完了。小东最近我看了祖父有没有穿西装，特别思念我那已经去世的祖父。教师顺势引导这里面有图画书，也有文字书，本本地读来，我们的精神在不知不觉中生长，每次阅读，我们的心总是被深情地摇曳，总会方面内容分析语文核心素养中培养学生‚语言建构与运用‛‚思维发展与品质‛‚审美鉴赏与创造‛项能力的教学策略，在教学过程中致力引导学生体验情感，进而让学生感受到生命存在的多种形式与价值。关键词核心素养成长小说生命意识教学策略最近，笔者重读了意大利作家普密尼写的国际大奖小说马提与祖父，心灵再次起波澜。笔者把此书很吃惊，纷纷表示难以理解......”。

4、“.....人文性，实际包含着生命意识。‚知识与能力‛‚过程与方法‛‚情感态度与价值观‛是语文课程的维目标，者相互联系相互影响，共同构成了完整的语文学科，让语文与生命起了手。教师同学们，翻开扉页，你看到了什么颜色给你们带来了种怎样的感觉小妍是橙色。美术老师曾经说过，橙色是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色。我猜故事里講述的故事会让我们想到金色的秋天，丰硕的果实。读完后会有种富足和幸福的感觉。小淳老师，我没忍住，往下翻了下。我认为小妍的猜测非常正确。我看到了序与分析‛‚解决对策‛方面内容分析语文核心素养中培养学生‚语言建构与运用‛‚思维发展与品质‛‚审美鉴赏与创造‛项能力的教学策略，在教学过程中致力引导学生体验情感，进而让学生感受到生命存在的多种形式与价值。关键词核心素养成长小说生命意识教学策略最近......”。

5、“.....心灵再核心素养下探索小学阅读课堂中渗透生命意识的教学策略论文原稿引入课堂，并经过了多次研磨后，打造成了节基于核心素养下渗透生命意识的课外阅读指导课。课堂学习事实片段片段教师同学们，你们最近都在看什么书呢几乎全班学生举手，大家各抒己见，分享得不亦乐乎。教师你们阅读的书当中有哪些是关于介绍生存和死亡的呢学生听，先是打了个冷颤，接着有个学生颤颤巍巍地举起了手。间的对话起到了桥梁作用。摘要语文课程标准强调语文阅读要有‚丰富的人文内涵‛，要关注人的发展，关注学生的生命成长，点化和润泽生命是教育之核心。在课外阅读指导课中，教师应该重视‚生命意识‛这个话题，恰当地选择成长小说作为载体，科学地引导学生直面‚生存‛‚死亡‛。本文从‚课堂教学事实‛‚观察与分析‛‚解决对策‛......”。

6、“.....是把眼泪把鼻涕地看完了。小东最近我看了祖父有没有穿西装，特别思念我那已经去世的祖父。教师顺势引导这里面有图画书，也有文字书，本本地读来，我们的精神在不知不觉中生长，每次阅读，我们的心总是被深情地摇曳，总会有人流下感动的热泪为岁月的凋谢和离去，为生命的豁达与坚强。核心素养下探索小学意识相互渗透并互相交融。语文核心素养中‚语言建构与运用‛‚思维发展与品质‛‚审美鉴赏与创造‛告诉我们人类的喜怒哀乐都可以通过语言文字来表达，而成长小说则是生命的另种呈现形式，是人类思想的外露精神的外化情感的宣泄。因此，在语文课外阅读指导课中，选择成长小说作为阅读载体会给师生生生彼此的互动和交流本质上为生命言当中有当代著名的儿童文学家梅子涵先生的段话‚这个故事里的祖父的天空总是明朗，马提的天空也总是明朗，阅读的心情也就是格外亮灿。‛教师顺势利导同学们......”。

7、“.....这本书也是本成长小说。在阅读过程中，能让我们获得精神上的成长的本课外书。里面含有丰富的生命意识，包括生存和死亡两大主题。学生们表示次起波澜。笔者把此书引入课堂，并经过了多次研磨后，打造成了节基于核心素养下渗透生命意识的课外阅读指导课。课堂学习事实片段片段教师同学们，你们最近都在看什么书呢几乎全班学生举手，大家各抒己见，分享得不亦乐乎。教师你们阅读的书当中有哪些是关于介绍生存和死亡的呢学生听，先是打了个冷颤，接着有个学生颤颤巍巍地读课堂中渗透生命意识的教学策略论文原稿。摘要语文课程标准强调语文阅读要有‚丰富的人文内涵‛，要关注人的发展，关注学生的生命成长，点化和润泽生命是教育之核心。在课外阅读指导课中，教师应该重视‚生命意识‛这个话题，恰当地选择成长小说作为载体，科学地引导学生直面‚生存‛‚死亡‛......”。

8、“.....去寻找海盗遗留下来的宝藏，这宝藏图来得神奇吧,生我们被海盗捉住了，被关起来了。我们仍然可以吃到香喷喷的爆米花，因为我们有放大镜，别提有多刺激了。生我们机智地逃脱侏儒海盗的防守，去看夕阳缓缓落下，太美好了。小馨我最近阅读了老人与海，里面有多次提到生存和死亡。我紧张得鸡皮疙瘩都起来了读目的，建议学生用思维导图对情节进行理清脉络。如下图学生作品所示为了验证学生们是否能从以上这位同学理出来的思维导图中读懂情节，笔者便设计个小游戏演‚马提‛，说情节。让学生在情境演读中感受到行程的快乐。教师发问马提，你和祖父去了哪里做了什么感受如何呢生我和祖父走进清凉的河水里，用裤子的口袋抓鱼，真快乐语言的美，是吸纳，是输入学会创造美的语言......”。

9、“.....是输出。接着基于课内的‚有目的阅读‛，引导学生探究细节，读懂人物，于细节中渗透生命意识教育。这让学生在课外阅读过程中找到了出发点。除此，结合核心素养从从语文角度去思考，为学生‚精确地运用祖国的语言文字表情达意‛提供策略，起到推进的作用。马提与祖父课外阅读指预测，实现自读自悟，再过渡到小组合作交流独立运用，内化于心。这是个思维品质的形成过程。，巩固对预测的认知。預测的内容都出自马提与祖父的内容，结合生活经验和生活常识作为预测依据，并不是随意猜测。如下表以上预测策略，使得学生的思维发展从具体形象逐步向抽象逻辑发展，辩证逻辑思维也慢慢凸显。每预测处，都充分展示了色惨白。亲友们都围在场边，各种哭哭啼啼。唯独岁的孙子马提没有哭。在他望着天花板上的苍蝇胡思乱想之际，突然听见祖父开口邀他去散步。于是，在马提和祖父展开了段奇异的旅程......”。