1、“.....比如，后进生的习作评改水平提升较慢，中等生又很容易在评改中失去方向，随着模式的深入，评改内容又该如何进步进行细化等等，这种种问题都需要在后面的进程中去思考去探索去寻求更好的解决办法。结语众所周知，作文占据着语文的半壁江山，甚是最重要的。因此，在习作发回给每个学生的时候，笔者会设计个交流的环节，全班学生可自由发言，说说你认为同伴评改你的作文，哪个地方改得最好，让你受益匪浅，然后可以当面向他表示感谢。这个环节的设臵，对于被评改的学生来说，是对评改内容的个内化的过程，而对于评改者来说，没有什么比得到同伴的肯定更令人开心的事情了。每次到了这个环节，小学高段习作评改模式探索论文原稿是针对习作的评价，另套是针对本次评改的评价，这里重点讲讲针对本次评改的评价。笔者平时般使用的就是加分制......”。

2、“.....评改特别优秀的全班展示，并且加十分，比较优秀的加十分，纳入班级评比分数，每周小结次。而对于评改出现问题的孩子则要采取单独谈话的方式都有章可循，唯有写出了事物的什么特点，则是千变万化，每次练习都是次提升，学生的语文素养也在这次次训练中得到了提升。语文课程标准中提出第学段，可通过考察学生对形象情感语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。因此，在小学高年级阶段，我们可以适当地进行浅显的鉴赏性阅读，尽量以文学的方式来学习语文，而不是践中尽量能够优中差组合，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本致，确保全班各小组展开公平的竞争。如，部编版年级下册第单元的祖父的园子花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的......”。

3、“.....小组合作模式是否能解决小学高段习作批改的难题呢经过段时间的思考，我的小学高段习作评改模式初具雏形第个指的是双圆主中的主，即以学生为主以合作为主以课堂为主以方法为主，秉承了乐从镇善乐教育的原则第个指实施的个步骤，即组建评改小组明确评改要求教师反馈评价学生反思改进最后个指的是个中心，就是整个模式都要以提升学生的语文核为了改变目前的状态，笔者在认真解读乐从镇双圆主善乐教育体系之后，在小组合作学习的基础上提出了小学高段习作评改的模式。模式的前期构建乐从镇善乐教育双圆主中双圆分外圆和内圆，其中外圆为统筹之圆，组织构建培训适应导学准备教学执行反思评价，彰显教育之力，内圆为执行之圆，目标导向小组学习展示交流点播引导反馈检测，完善课堂之形主则指在乐从镇打造的善乐教育体系的指引下，我们的课改继续推进，小组合作模式的优势也开始逐步显现......”。

4、“.....经过几年的摸索，老师们都能熟练地以小组合作学习的模式组织课堂，并取得了良好的效果。小学高段习作评改模式探索论文原稿。这样分配任务的作用首先是让学生每次在评改作文时都能保持新鲜感，以提高学生的兴趣其习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本致，确保全班各小组展开公平的竞争。小学语文课程标准最新修订版中明确要求小学高年级学生要学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。那么，我们能不能让学生来自己评改作文呢为了改变目前的状态，笔者在认真解读乐从镇双圆主善乐教育体系之后，在小小学高段习作批改的难题呢经过段时间的思考，我的小学高段习作评改模式初具雏形第个指的是双圆主中的主，即以学生为主以合作为主以课堂为主以方法为主，秉承了乐从镇善乐教育的原则第个指实施的个步骤......”。

5、“.....就是整个模式都要以提升学生的语文核心素养为中心。模式的具体实施小学高段习作评改模式探索论文原稿是以学生为主以合作为主以课堂为主以方法为主的教育改革的原则。近几年，在乐从镇打造的善乐教育体系的指引下，我们的课改继续推进，小组合作模式的优势也开始逐步显现。特别是语文的阅读教学，经过几年的摸索，老师们都能熟练地以小组合作学习的模式组织课堂，并取得了良好的效果。小学高段习作评改模式探索论文原稿。全体组员要有合作的意识，首先是按照小组两两结对的方式开始评改，评改完后小组共同商议在评改中遇到的问题，并定出解决方法，如果小组内解决不了的则请教老师。小学语文课程标准最新修订版中明确要求小学高年级学生要学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。那么，我们能不能让学生来自己评改作文呢的园子花开了......”。

6、“.....就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。我们可以根据赏析部曲分析如下赏析第步这是个什么句子使用了什么修辞手法赏析第步写出了事物的什么特点赏析第步表达了作者什么样的情感当学生学会这个方法之后，他们在习作评改的时候，就很容易地能找出文中使用了修辞手法的句子，或者是语言描写次是同学改同学的，可以充分发挥优生的示范引领作用，而同学改同学的，则多少能从同学的作文中受到点启发而老师指定，则可以根据学生的特长和优势来进行分配，比如擅长环境描写的擅长细节描写的，擅长语言描写的，就可以有意识地来安排这些学生评改在这些方面比较欠缺的学生的习作。任务分配好之后，整个评改活动均在小组长的主持下完成组合作学习的基础上提出了小学高段习作评改的模式。模式的前期构建乐从镇善乐教育双圆主中双圆分外圆和内圆，其中外圆为统筹之圆，组织构建培训适应导学准备教学执行反思评价......”。

7、“.....内圆为执行之圆，目标导向小组学习展示交流点播引导反馈检测，完善课堂之形主则指的是以学生为主以合作为主以课堂为主以方法为主的教育改革的原则。近几年組建评改小组让习作评改切实可行小组合作评改的第步是要组建评改小组，这个小组如何组建，直接关系到后期的批改效果。笔者在组建小组的时候还是沿用了组内异质，组间同质的方法，即小组内各成员间形成性别性格语文成绩和表达能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，老师在实践中尽量能够优中差组合，以便动作描写神态描写环境描写等句子，利用老师的方法尝试进行赏析。那么在越来越多的练习中，他们也会体会到其实这部曲中最难的是第步，第步对句子做出判断以及第步的分析作者要表达的情感，见得多了都有章可循，唯有写出了事物的什么特点，则是千变万化，每次练习都是次提升......”。

8、“.....那么，小组合作模式是否能解小学高段习作评改模式探索论文原稿地进行浅显的鉴赏性阅读，尽量以文学的方式来学习语文，而不是以割裂的文字的方式来学习语文。在习作评改中，我试图以品词析句部曲这样副拐杖，给学生提供点文学鉴赏的思路，具体做法如下第步是对这个句子进行判断，它属于什么句子，使用了什么修辞手法。第步是写出了事物的什么特点。第步是表达了作者什么样的感情。如，部编版年级下册第单元的祖至还有拓宽领地的发展趋势，它的重要性可见斑。而作文的评改是作文教学中个重要的环节，老师通过什么方式对学生的作文进行分析归纳，让学生明确地知道自己的作文好在哪里，不好在哪里，又该如何修改如果方法使用得当，作文评改的过程就会是个激发学生习作兴趣提高学生写作水平与鉴赏水平提升语文素养的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，为看到学生由衷地表示感谢......”。

9、“.....都会让你感觉到种由内而生的细密的感动。笔者想，学生的语文素养也定会在这样的评改这样的对评改的评价中悄然地提升。模式的后期反思虽然目前的小组评改模式有定的成效，大部分学生的习作水平有了明显的提高，笔者所带领的班在校镇作文竞赛以及期末全区统考中，均取得了相当，指出问题出在哪里，我们应该怎样去进行评改。如此，我们既能彰显榜样的力量，又能呵护学生的自尊心，让每个学生都能在这个过程中得到发展。学生反思改进让习作评改初显成效所有的习作评改，最后都应该回归学生本身，评改评改，评就是为了改，好作文都是改出来的。那么，学生自己撰写的作文经过同伴的评改之后，作为作者的自己到底收获了什么，这以割裂的文字的方式来学习语文。在习作评改中，我试图以品词析句部曲这样副拐杖，给学生提供点文学鉴赏的思路，具体做法如下第步是对这个句子进行判断，它属于什么句子，使用了什么修辞手法......”。