1、“.....并迁移运用，写写自己喜欢的动物。摘要在小学语文教学中，阅读课的教学占时最多，也是发展学生语文素养的主渠道。在阅读教学中通过深入研读教材，聚焦语文素养，精心设计学习主促进小学生深度学习的阅读教学策略探微论文原稿教学时，教师要紧扣语文要素，深入研读教材，努力发掘每单元乃至每课的教学价值，来制定适切的教学目标，选择合宜的教学内容。摘要在小学语文教学中，阅读课的教学占时最多，也是发展学生语文素养的主渠道。在阅读教过程中，才得以形成......”。

2、“.....如何在阅读教学中促进学生深度学习呢深入研读教材，聚焦语文要素教学目标是教学的起点和终极目标，课堂上切学习活动围绕教学目标而展开。在个单元里，学生应学会什么学生的哪些语文素习的过程充分打开，拓宽学生思维成长的空间，让学习真正的发生。促进小学生深度学习的阅读教学策略探微论文原稿。关键词小学语文阅读教学深度学习语文素养小学阅读教学承担着培养阅读理解和表达能力，促进学生语设计主问题，打开学习过程我曾听过这样节校内公开课，教师围绕教学内容足足提了个小问题......”。

3、“.....教学看似行云流水，但可以想象学生的思维，只是从个碎片过渡到另个碎片，认知和理解等只能停留在浅如果说在猫和母鸡两课的比较学习中，重点掌握从哪些方面来描写个小动物，那么，白鹅和白公鹅的比较学习，可侧重引导学生感受反语使用的妙处，体悟如何运用对比的手法来突出事物的特点。这样的教学就不再是零敲碎打，学生议论纷纷，在讨论中渐渐明晰作者不敢讨厌，正是说明了作者被母鸡负责慈爱勇敢的精神深深打动，对母鸡不但不讨厌，还产生了种敬畏感。不敢讨厌表面上是对于母鸡的态度......”。

4、“.....学习到这里的妙处，体悟如何运用对比的手法来突出事物的特点。这样的教学就不再是零敲碎打，而是形成个前后承接的学习有机整体。教材也变成了学生学习教师教学的素材。学生在整个单元的学习活动中，表现出了分析比较归纳评价创深度学习的阅读教学策略探微论文原稿。而到母鸡白鹅这两课教学时，可让学生迁移猫的示意图的制作方法，小组合作设计。为了把碎片化的知识整理成幅美观全面的课文内容示意图，学生在小组内积极地展开讨论......”。

5、“.....教材也变成了学生学习教师教学的素材。学生在整个单元的学习活动中，表现出了分析比较归纳评价创造等高认知行为。促进小学生深度学习的阅读教学策略探微论文原稿。移猫的示意图的制作方法，小组合作设计。为了把碎片化的知识整理成幅美观全面的课文内容示意图，学生在小组内积极地展开讨论。他们常常就用哪个关键词语争个脸红耳赤。在全班汇报展示的过程中，学生又彼此评价补充。足提了个小问题。在教师牵引着的满堂问中，教学看似行云流水，但可以想象学生的思维......”。

6、“.....认知和理解等只能停留在浅表。西方学者德加默曾言提问得好，即教得好。要避免教师琐碎的提问，教学，我并没有戛然而止，我乘机追问那么文章的第自然段是否多余呢石激起千层浪，学生的思维又次迎来了风暴。经过争论，学生发现了作者运用先抑后扬的手法，更能表达强烈的感情。而到母鸡白鹅这两课教学时，可让学生迁造等高认知行为。学生先默读课文，在课文里用两种不同的符号分别标出，被讨厌的母鸡不敢讨厌的母鸡各有什么不同表现。然后同桌交流，读读母鸡的不同表现......”。

7、“.....然后思考听了同学的发言，你有什么样的发现常就用哪个关键词语争个脸红耳赤。在全班汇报展示的过程中，学生又彼此评价补充。如果说在猫和母鸡两课的比较学习中，重点掌握从哪些方面来描写个小动物，那么，白鹅和白公鹅的比较学习，可侧重引导学生感受反语使用就要重视主问题的设计。因此。我们要进步深入文本，找到文本中独特的教学价值，从具有种子能量的语言入手设计主问题，并依托主问题把学生学习的过程充分打开，拓宽学生思维成长的空间，让学习真正的发生......”。

8、“.....教学时，教师要紧扣语文要素，深入研读教材，努力发掘每单元乃至每课的教学价值，来制定适切的教学目标，选择合宜的教学内容。设计主问题，打开学习过程我曾听过这样节校内公开课，教师围绕教学内容足解决复杂问题的过程中，才得以形成。那么，如何在阅读教学中促进学生深度学习呢深入研读教材，聚焦语文要素教学目标是教学的起点和终极目标，课堂上切学习活动围绕教学目标而展开。在个单元里，学生应学会什么学问题，打开学生学习的过程，注重评价反馈......”。

9、“.....能有效帮助学生进入深度学习状态，练思维，练表达，从而提升语文素养。关键词小学语文阅读教学深度学习语文素养小学阅读教学承担着培养阅读理解和表达能学中通过深入研读教材，聚焦语文素养，精心设计学习主问题，打开学生学习的过程，注重评价反馈，促进学生自我反思，能有效帮助学生进入深度学习状态，练思维，练表达，从而提升语文素养。因此，本单元的语文要素指向养应获得发展教什么内容更有利于学生的语文素养的发展如果教师还是秉着拿来主义，只做教材的搬运工......”。