1、“.....我每天上学放学都会经过这里，这里的梅花很漂亮的。梅花为什么是冬天才开呢它不怕冷吗在孩子们兴致被调动起来时，老师适时提出全班起去梅花村赏梅郊游的建议。当这个过程，幼儿通过亲身实践，身临其境去观察和操作，才会比较容易地真正达到理解。这个收集信息的环节就是幼儿围绕问题思考策略的过程也就是其思维积极发展的过程。本社区场景化的研发将聚焦在梅花村社区传统文化传承人文环境社会性发展及科学探究这大核心资源中，充分彰显社区教育资源的优势，让梅花村社区场景化课程资源成为个整合动态发二十四节气应用于幼儿园社区场景化课程中的探索与实践论文原稿出梅花村社区与我园毗邻，在每年的小寒时节，梅花村社区赏梅的热闹景象会引起孩子们强烈的好奇心与兴趣。教师从小寒节气情景入手......”。

2、“.....幅幅的梅花美景以及就在自己生活圈里的社区场景成为了孩子们激烈议论的话题。在解决徒步路线图的问提上，我们先通过模拟街道，让幼儿在交通游戏中带路因此，基于孩子们的学习兴趣，我们引发出了梅花村社区场景化课程的系列活动。从幼儿园怎样去梅花村呢梅花村里哪里有梅花可以设计张梅花村导览图吗出行要准备什么物品如何记录自己看到的梅花从季节的知识引发出梅花村寻梅赏梅和画梅等系列的活动，这场景有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。本如在活动中，阵风吹过，孩子们看到梅花的花瓣从高高的梅花树上轻轻的落下。有几个孩子把拾掇的梅花花瓣撒向天空，并喊道下梅花雨啦，下梅花雨啦,其他孩子也纷纷模仿，孩子们笑着欢呼着，乐此不疲地将捡起的梅花撒向天空，场充满童真充满梦幻色彩的梅花雨就这样诞生了。老师在活动中接纳孩子的需求......”。

3、“.....让活动变得更课程中教师与家长的支持教师的支持借鉴的学习模式，我们对梅花村社区资源及场景进行了全面的分析与整合，通过实地探究与多方面的调研探讨后，整个活动实施过程教师对幼儿的支持策略如下情景的筛选问题的提出信息整合生成策略解决问题分析评价兴趣延伸。在的学习模式中，幼儿是活动的发起者和研究者，与教师起合新经验，得到新发展。，动态生成我们在设臵课程各级目标时，除了预设的目标之外，还鼓励幼儿生成自己个性化的学习目标，并开展与其相关的探索活动。比如，在开展梅花村社区徒步活动前，孩子们突然对出发时该带些什么物品很感兴趣，并展开了激烈的讨论有的小朋友说要带水壶，有的小朋友说要带帽子，有的小朋友觉得带雨伞既能遮阳还能挡雨了幼儿园十节气社区场景化课程的新尝试......”。

4、“.....综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在对幼儿的教育过程中，幼儿园家庭社区不能把资源单化孤立化，而是应该通过资源最大化的整合与互补为幼儿创建个丰富立体，具有等系列的活动。在这个过程中，教师根据幼儿的兴趣点灵活调整目标，引导幼儿关注什么物品是必须带的什么物品是可以带的哪些物品是可带可不带的如何做好出行物品的规划综合考虑，带些什么物品既实用又简便这类生成的目标更符合幼儿的兴趣和需要，能够激发和引导幼儿进行新轮的思考和实践。二十四节气应用于幼儿园社区场景化课程次是以小组合作共同解决的社会认知线索，鼓励幼儿组成问题小组，例如在徒步活动中孩子们可以进步验证线路的准确性，以小组为单位完成徒步到梅花村的小任务，在合作游戏中解决共同的问题，使幼儿的合作建立在具有共同认知经验的基础之上。沟通合作的过程也是种学习过程......”。

5、“.....得到新发展。，动态生成我们在二十四节气应用于幼儿园社区场景化课程中的探索与实践论文原稿合适由此引发了做物品清单计划物品整理等系列的活动。在这个过程中，教师根据幼儿的兴趣点灵活调整目标，引导幼儿关注什么物品是必须带的什么物品是可以带的哪些物品是可带可不带的如何做好出行物品的规划综合考虑，带些什么物品既实用又简便这类生成的目标更符合幼儿的兴趣和需要，能够激发和引导幼儿进行新轮的思考和实践。，首先是幼儿个体独立的问题解决为主，其次是以小组合作共同解决的社会认知线索，鼓励幼儿组成问题小组，例如在徒步活动中孩子们可以进步验证线路的准确性，以小组为单位完成徒步到梅花村的小任务，在合作游戏中解决共同的问题，使幼儿的合作建立在具有共同认知经验的基础之上。沟通合作的过程也是种学习过程，幼儿会在这种过程中不断获师和幼儿会预设活动框架......”。

6、“.....则会根据幼儿的表现及发展进行适宜的调整，并会根据孩子们的学习兴趣进行活动的推进和延伸。我们强调幼儿在活动中的主体地位，根据幼儿的兴趣需要，生成孩子感兴趣的课程，例如在活动中，阵风吹过，孩子们看到梅花的花瓣从高高的梅花树上轻轻的落下。有几个孩子把拾掇的梅花花瓣撒向天空，持续性的生活学习环境。社区是幼儿最早接触的社会文化环境，是幼儿生活和学习不可缺少的环境，它对幼儿发展所起到的作用是其他因素所不可替代的，幼儿园应将社区蕴藏的丰富学习资源与园内资源有机整合利用，以扩大与丰富幼儿园的教育资源，为促进幼儿学习与发展服务。究，提升经验本场景活动设计，是以问题的提出和解决贯穿始终在活动中的探索与实践论文原稿。摘要社区是幼儿园重要的教育资源，近年来越来越受到幼教界的关注......”。

7、“.....本文总结了我们根据幼儿需要，利用社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源，运用问题式学习的方式以我园小寒节气的社区场景化活动为例，进行了些思考与探索，开设臵课程各级目标时，除了预设的目标之外，还鼓励幼儿生成自己个性化的学习目标，并开展与其相关的探索活动。比如，在开展梅花村社区徒步活动前，孩子们突然对出发时该带些什么物品很感兴趣，并展开了激烈的讨论有的小朋友说要带水壶，有的小朋友说要带帽子，有的小朋友觉得带雨伞既能遮阳还能挡雨更合适由此引发了做物品清单计划物品整喊道下梅花雨啦，下梅花雨啦,其他孩子也纷纷模仿，孩子们笑着欢呼着，乐此不疲地将捡起的梅花撒向天空，场充满童真充满梦幻色彩的梅花雨就这样诞生了。老师在活动中接纳孩子的需求，并及时回应孩子的需求，让活动变得更开放。究，提升经验本场景活动设计......”。

8、“.....首先是幼儿个体独立的问题解决为主，二十四节气应用于幼儿园社区场景化课程中的探索与实践论文原稿通过实地探究与多方面的调研探讨后，整个活动实施过程教师对幼儿的支持策略如下情景的筛选问题的提出信息整合生成策略解决问题分析评价兴趣延伸。在的学习模式中，幼儿是活动的发起者和研究者，与教师起合作推进课程活动的开展。在场景活动中幼儿掌握更多的主动权，是活动积极的学习者参与者和延伸者。虽然在活动之初议被孩子们欢呼雀跃的接纳后，那么问题也就随之诞生了从幼儿园怎样去梅花村呢孩子们嘴舌的讨论，有的说可以用手机导航，有的说可以问路，有的说可以让爸爸妈妈带路因此，基于孩子们的学习兴趣，我们引发出了梅花村社区场景化课程的系列活动。从幼儿园怎样去梅花村呢梅花村里哪里有梅花可以设计张梅花村导览图吗出行要准备什么物展的过程，为课程注入源源不断地生机和活力......”。

9、“.....促进幼儿身心健康发展。基于问题学习模式导向的社区探索活动幼儿的学习兴趣及问题的提出梅花村社区与我园毗邻，在每年的小寒时节，梅花村社区赏梅的热闹景象会引起孩子们强烈的好奇心与兴趣。教师从小寒节气情景入手，在与孩子们分享小寒节气特征时适时引交通路线及交通规则有定的了解。在孩子们决定设计线路图时，那么如何规划张距离最近线路最清晰的线路图就成了孩子首要解决的问题了。于是我们鼓励孩子们利用放学时间或周末熟悉路线并做好记录，有的孩子甚至会把沿途经过的商铺都绘画标记了出来，加深印象。孩子的生活就是他的直接经验，这种收集信息的过程就是帮助幼儿形成具体形象思维区场景化的研发将聚焦在梅花村社区传统文化传承人文环境社会性发展及科学探究这大核心资源中，充分彰显社区教育资源的优势，让梅花村社区场景化课程资源成为个整合动态发展的过程......”。