1、“.....小学生学习英语也应贴近学生生活，并符合信息加工理论和认知规律。每个人的思维习惯都有所。由此可见，思维导图的推广使用，是具有定的教学效果的。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学，钟毅平，叶茂林认知心理学高级教程合肥安徽人民出版社，东尼博赞思维导图北京化学工业出版社，。每个人的思维习惯都有所不同，有的人是擅长形象思维，对图形画像十优化小学英语教学的策略探究论文原稿控练习，个班的成绩相比较，高分段全级共有人。班高分段的人数有人，占了全级的班高分段的人数有人，占了全级总人数的班高分段的人数有人，占了全级总人数的。低分段的人数全级共有人。班低分段共有人，占全级总人数的班低分段共有人......”。

2、“.....占全级总人数。由此的知识归纳习惯，提高学生们的学习兴趣和积极性。从这些思维导图作业中，我们可以看出，学生们把自己对单元所学的单词句型的理解，通过充满童真的绘画和图形的表述，把所学的知识和自己的理解融为体，达到了很好的预期效果理解词义和句子的用法。实施效果多年来，笔者在小学英语单词阅读加深对文段的理解和运用，学生把文段的脉络梳理出来，帮助自己更深入地理解相关篇章。单元教学中思维导图的运用策略英语学习是个复杂的认知过程，认知主体在信息处理过程中是种信息再加工的过程。此过程不是单纯的语言活动，而是复杂的思维活动，即种由感性认识上升到理性的认知活动，英比如，引导学生用不同的符号做批注，学会提取课文的信息......”。

3、“.....画成思维导图。在课堂上笔者整理出基本框架给学生们，然后让他们自己从课文中找出相应的，继续重构思维导图。其实，思维导图就是种将思维形象化的工具，学生们经过独立的思考和消化之后，在笔者这句话正好说明它更符合大脑的记忆理解和认知规律。新课程改革中核心素养备受关注，其中主要由两部分组成其是必备品格，其是关键能力。必备品格包括文化品格和思维品质，思维导图的使用，能够更有效地促进学生的思维品质，从而提升学生的英语学习能力。阅读教学中思维导图的运用策略小学这次的质量监控中，个班的成绩相比较，班的成绩是比较理想的。由此可见，思维导图的推广使用，是具有定的教学效果的。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学......”。

4、“.....叶茂林认知心理学高级教程合肥安徽人民出版社，东尼博赞思维导图北京化学工业出版社，。阅读教广使用的。年月，笔者所教的班参加了学年第学期海珠区质量监控练习，个班的成绩相比较，高分段全级共有人。班高分段的人数有人，占了全级的班高分段的人数有人，占了全级总人数的班高分段的人数有人，占了全级总人数的。低分段的人数全级共有人。班低分段共有人，占全级总人数的班低分段导图来帮助梳理每个单元所学的知识要点，从而让学生养成良好的知识归纳习惯，提高学生们的学习兴趣和积极性。从这些思维导图作业中，我们可以看出，学生们把自己对单元所学的单词句型的理解，通过充满童真的绘画和图形的表述，把所学的知识和自己的理解融为体......”。

5、“.....思维导图在阅读教学中使用，能更好克服阅读教学的难点。般来说，外语成就动机强者，外语成绩就好，为了激发高年级学生的外语成就动机，笔者在高年级阅读教学时，有意引导学生运用思维导图来帮助重构课文的主要脉络，归纳知识要点等。等。关键词小学英语思维导图优化教学问题的提出思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，也是种实用性很强的思维工具。思维导图把词汇句子等的意思与图形联结起来，加深了学生的记忆和理解。而且，思维导图是种图形化的思維记忆方式，可以起到训练记忆归纳能力的作用。所谓图胜千言章里经过内化的信息变成图表加以运用。通过重构思维导图达到加深对文段的理解和运用......”。

6、“.....帮助自己更深入地理解相关篇章。单元教学中思维导图的运用策略英语学习是个复杂的认知过程，认知主体在信息处理过程中是种信息再加工的过程。此过程不是单纯的语言活动，而中思维导图的运用策略小学高年级的教学重难点之是阅读教学。思维导图在阅读教学中使用，能更好克服阅读教学的难点。般来说，外语成就动机强者，外语成绩就好，为了激发高年级学生的外语成就动机，笔者在高年级阅读教学时，有意引导学生运用思维导图来帮助重构课文的主要脉络，归纳知识要有人，占全级总人数的班低分段共有人，占全级总人数。由此可见，个班的成绩中，班无论是高分段还是低分段都是取得比较理想的成绩。班和班相对来说，中段成绩的面比较广......”。

7、“.....都高于其他两个班的成绩。其中，班的主观题得分也高于区的平均成绩。不难看出，义和句子的用法。实施效果多年来，笔者在小学英语单词阅读单元等教学上运用思维导图作为工具，收到了良好的教学效果。学生在学习过程中自主学习的积极性提高了，自主构建知识的能力促进了，学生的学习成绩提升了，学生的主体地位也得到了体现。实践表明，思维导图在小学英语教学中是值得复杂的思维活动，即种由感性认识上升到理性的认知活动，英语教学的目的即是促进学生的语言认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学，而思维导图的运用即是发散式思维运用的重要体现。因此，笔者借着思维导图的这特性，在单元总复习的教学中......”。

8、“.....学生们经过独立的思考和消化之后，在笔者的点拨下，再发挥自己的想象力，加以补充完善，完成了幅幅精彩的思维导图。从图和图的思维导图作业完成的情况可以看出，学生通过对文段里的单词和短语的感知和记忆，结合自己对阅读的文段意思理解，并加上适当的想象，可以把同，有的人是擅长形象思维，对图形画像十分敏感而有的人擅长抽象思维，其思维方式的层次会高些。对于小学生来说，他们的思维方式则以形象思维为主。因此，在单词教学中，笔者借助思维导图使学生贴近生活来学习单词，并从心理学的角度来帮助学生归类记忆不同类别的单词，实践证明，这样做敏感而有的人擅长抽象思维，其思维方式的层次会高些。对于小学生来说......”。

9、“.....因此，在单词教学中，笔者借助思维导图使学生贴近生活来学习单词，并从心理学的角度来帮助学生归类记忆不同类别的单词，实践证明，这样做能收到良好的教学效果。优化小学英语教学的见，个班的成绩中，班无论是高分段还是低分段都是取得比较理想的成绩。班和班相对来说，中段成绩的面比较广。班无论是客观题得分还是主观题得分，都高于其他两个班的成绩。其中，班的主观题得分也高于区的平均成绩。不难看出，在这次的质量监控中，个班的成绩相比较，班的成绩是比较理想元等教学上运用思维导图作为工具，收到了良好的教学效果。学生在学习过程中自主学习的积极性提高了，自主构建知识的能力促进了，学生的学习成绩提升了，学生的主体地位也得到了体现......”。