1、“.....还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提学中，对学生思维品质的培养需要长期的坚持与不断的创新。参考文献义务教育英语课程标准王英华小学英语绘本教学实用指南中国科学技术大学出版社，王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈泽航，马欣小学英语分级阅读教学意义内涵与途径外语教学与研究利用英语绘本激发小学中低段学生思维品质的教学策略探析论文原稿生透过文本感受到文本背后涉及到的文化以及情感，关注学生人文价值的培养，着力培养学生的优秀文化品格，这些都有利于学生思维的广阔和创造。因此教师应该大力提倡深度阅读......”。

2、“.....培养学生思维判断能力。在小学中低段加强学答案的问题进行思考时，学生也在思考中逐渐发现了事物的本质，深度思维也得到了提高。立足于绘本教材，积极拓展绘本内涵，从多个角度让学生将所学的知识进行内化，帮助学生获得英语阅读的乐趣。学生经过思考所得出的见解可能是老师意想不到的，这想象力。接着通过剖析在猴子旁边摆放的标志图标志写着图标志写着的内容老师引导学生小组合作讨论，大胆猜测。学生在合作互助分享过程中能相互尊重，在这个探索发现的过程中，学生思维的深度小学中低年段绘本教学宏观目标利用英语绘本学习......”。

3、“.....适度进行情感教育渗透深度理解文本内容，重视学生思维能力的。让学生头脑风暴，快速回顾并为接下来的绘本流利朗读做铺垫。这种快读的方式有助学发展学生的思维敏捷，在定程度上加快学生阅读的速度。利用英语绘本激发小学中低段学生思维品质的教学策略探析论文原稿。小学中低年段绘本的选材由于中语绘本激发小学中低段学生思维品质的教学策略探析论文原稿。小学中低年段绘本教学宏观目标利用英语绘本学习......”。

4、“.....有利于促进小学生英语语言及语用能力同步发展，促进学生英语思维认知能力社会文化以及文化品格的发展。但需要注意的是，学生核心素养的培养是个长期的过程，培养渠道也是多方面的。因此教师在绘本教学中，对学生思察，努力思考，实现了深度思维的产物。这就开启了真正意义上的学习。思维的创造通过观看个有关动物和人类友好相处的小短片，升华学生热爱动物的情感。在绘本的学习中所涉及的文化内涵是可以通过该系列问题以及教师的追问......”。

5、“.....生活经验较单纯，英语语言的认知能力处于初级阶段。因此在这个阶段培养学生的英语学习兴趣和语感很重要。在选材上应该选择图片较大颜色鲜艳文字相对少内容浅显易懂重复性强贴近生活趣味性强的绘本。验较单纯，英语语言的认知能力处于初级阶段。因此在这个阶段培养学生的英语学习兴趣和语感很重要。在选材上应该选择图片较大颜色鲜艳文字相对少内容浅显易懂重复性强贴近生活趣味性强的绘本......”。

6、“.....最后，通过小组合作起讨论开放性问题借此机会给学生思考自己的观点，找出所学内容的各种关系，激发学生的想象力和学习兴趣。当学生就没有固定答案的问题进行涵，适度进行情感教育渗透深度理解文本内容，重视学生思维能力的培养，形成有效阅读策略。同时英语绘本学习也为学生提供积极的阅读体验和帮助学生养成良好的阅读兴趣发展多元文化。小学中低年段绘本的选材由于中低年段的学生刚开始学习英语，生活品质的培养需要长期的坚持与不断的创新。参考文献义务教育英语课程标准王英华小学英语绘本教学实用指南中国科学技术大学出版社，王蔷，敖娜仁图雅......”。

7、“.....陈泽航，马欣小学英语分级阅读教学意义内涵与途径外语教学与研究出版社，。利用英文本背后涉及到的文化以及情感，关注学生人文价值的培养，着力培养学生的优秀文化品格，这些都有利于学生思维的广阔和创造。因此教师应该大力提倡深度阅读，引导学生领悟文本内在价值，培养学生思维判断能力。在小学中低段加强学生英语绘本学习有思考时，学生也在思考中逐渐发现了事物的本质，深度思维也得到了提高。立足于绘本教材，积极拓展绘本内涵，从多个角度让学生将所学的知识进行内化，帮助学生获得英语阅读的乐趣......”。

8、“.....这也证明学生认真利用英语绘本激发小学中低段学生思维品质的教学策略探析论文原稿剖析在猴子旁边摆放的标志图标志写着图标志写着的内容老师引导学生小组合作讨论，大胆猜测。学生在合作互助分享过程中能相互尊重，在这个探索发现的过程中，学生思维的深度和广度逐步加深，供丰富真实的学习语言和使用语言的机会。在小学中低段，通过英语绘本这媒介学习是帮助学生提高认知能力进行情感体验了解多元文化发展批判性思维更好地与世界对话的第步。然后，教师呈现图片只猴子饥肠辘辘，图片猴子们撑肠拄腹。设疑中间到底发生出版社，......”。

9、“.....然后，教师呈现图片只猴子饥肠辘辘，图片猴子们撑肠拄腹。设疑中间到底发生了什么事情学生通过比较分析推理判断归纳等思维活动，以自主合作探究的学习形式对绘本英语绘本学习有利于拓展学生思维的深度和广度，有利于促进小学生英语语言及语用能力同步发展，促进学生英语思维认知能力社会文化以及文化品格的发展。但需要注意的是，学生核心素养的培养是个长期的过程，培养渠道也是多方面的。因此教师在绘本教也证明学生认真观察，努力思考，实现了深度思维的产物。这就开启了真正意义上的学习......”。