1、“.....对问题进行进步分解。如其中个问题是如何确定画长方形的起始点，通过观察分析，学生利用所学知识能的学科整合编程教学实践探索论文原稿。在教学过程中，以学科核心素养为导向，能够让教师的教学着眼点由知识传授的层次提升到思维方法的层次，从重知识掌握变为重能力培养。由于核心素养与学科整合都具有较大的探索空间，对教师自身素养要求较高，在实际教学中还以学科核心素养为导向的学科整合编程教学实践探索论文原稿画正边形正边形角星等等，还有学生使用多点坐标连线的方法来画不规则图形。以编写画图形程序为例，在第关的基本要求是画出个图形长方形正方形圆形。按照问题分解的模式......”。

2、“.....这里可以分解为个次级的问题，问题如何画出长方形问题如何画出正方形方形抽象出来用计算机的方式进行表达。当然在实践过程中还会遇到其它问题，但是学生通过图所示的思维模式，灵活运用所学知识，并动手实践，便能遇到问题分析问题解决问题，最终实现想要的程序效果。在这个过程中，培养学生分析问题解决问题的能力，并能够通过模拟识别，从具体到抽。基于支持多学科知识整合的特点，在实际编程教学中通过与其他学科知识相整合，不但能够有效地提升学生学习效率和空间，而且让学生能够更加灵活地运用所学知识，解决实际问题，将知识转化为能力，培养学生的综合素养，是项十分有意义的探索。还有个问多学科知识整合在当下编程教学中......”。

3、“.....以信息技术粤教版第册上教材为例，书中共课，其中第课涉及音乐学科知识，第课看谁算的快涉及到数学计算，其余课均以游戏形式展开，以游戏作为教学内容主要是能够激发学生学习兴趣，但在教学实践标，培养全面发展的人。在年发布的普通高中信息技术课程标准中提出了信息技术学科的核心素养。其中明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识计算思维数字化学习与创新文件为教师在教学中整合多学科知识，培养学生核心素养的教学实践探索指明了方向。以学科核心素养为导向的学科整合编程教学实践探索论文原稿......”。

4、“.....拓展作业里面提出了平行边形，正多边形等，并根据难度设置了闯关模式，中，文件明确了核心素养概念的界定。年教育部发布的普通高中学科课程标准就是基于学科核心素养，对课程的要求进行了全新的表述。核心素养的提出是针对新时代的教育目标，培养全面发展的人。在年发布的普通高中信息技术课程标准中提出了信息技术学科的核心素养。其中明确指出，学科学生来说，本身已经具有很强的吸引力，如果教师能够在作品方向上做些引导，让学生能够根据自己兴趣，运用学科知识做些作品，同时通过分享，增强学生的成就感，也十分有效果。基于支持多学科知识整合的特点......”。

5、“.....并对信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任做了明确界定。这些教育纲领性的文件为教师在教学中整合多学科知识，培养学生核心素养的教学实践探索指明了方向。以学科核心素养为导向的学科整合编程教学实践探索论文原稿。核心素养为导向核心素养词首先出现在年月教育部发布的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见文件中，文件明确了核心素养概念的界定。年教育部发布的普通高中学科课程标准就是基于学科核心素养，对课程的要求进行了全新的表述。核心素养的提出是针对新时代的教育目用程序表示出来......”。

6、“.....让学生尝试画出其他图形，在学生上交作品中看到了画正边形正边形角星等等，还有学生使用多点坐标连线的方法来画不规则图形。多学科知识整合在当下编程教学中，教学内容比较多的是用游戏的形式，以信息技术粤教版第关简单画出图形，第关计算周长，第关计算图形的面积。这个内容中涉及到了小学数学的知识，如年级下册有趣的图形年级上册周长年级上册生活中的负数年级上册多边形的面积等，在编程实现过程中要用到舞台坐标体系，需要学生灵活掌握年级上册方向与位置这部分知识。学核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力......”。

7、“.....并对信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任做了明确界定。这些教育纲领性的，不但能够有效地提升学生学习效率和空间，而且让学生能够更加灵活地运用所学知识，解决实际问题，将知识转化为能力，培养学生的综合素养，是项十分有意义的探索。学科核心素养为导向核心素养词首先出现在年月教育部发布的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见文册上教材为例，书中共课，其中第课涉及音乐学科知识，第课看谁算的快涉及到数学计算，其余课均以游戏形式展开，以游戏作为教学内容主要是能够激发学生学习兴趣，但在教学实践中发现，比较多的女生对此并不感兴趣......”。

8、“.....而且编程对与以学科核心素养为导向的学科整合编程教学实践探索论文原稿现想要的程序效果。在这个过程中，培养学生分析问题解决问题的能力，并能够通过模拟识别，从具体到抽象思维方法，用程序语言表达出来，这就是培养信息技术学科核心素养计算思维的重要过程。对于问题如何画出正方形，问题如何画出圆形，学生都可以通过这种模式，分解问题模拟抽象，快找到鼠标按下这个事件来获取初始坐标，找到合适的解决方法，并动手实践构造合适的算法。还有个问题是画长方形另外个角的点如何确认呢想要解決这个问题，学生要清楚长方形的特性，深刻理解舞台坐标体系，通过舞台坐标体系来确定长方形长和宽，思考需要坚持学习，不断探索......”。

9、“.....陈鹏，黄荣怀，梁跃等如何培养计算思维基于年研究文献及最新国际会议论文现代远程教育研究，。以编写画图形程序为例，在第关的基本要求是画出个图形长方形正方形圆形。按照问题分解的模式问题如何画出圆形。以问题如何画出长方形为例。先引导学生确定问题，对问题进行进步分解。如其中个问题是如何确定画长方形的起始点，通过观察分析，学生利用所学知识能很快找到鼠标按下这个事件来获取初始坐标，找到合适的解决方法，并动手实践构造合适的算法。以学科核心素养为导象思维方法，用程序语言表达出来，这就是培养信息技术学科核心素养计算思维的重要过程。对于问题如何画出正方形......”。