1、“.....有没有办法让水自己流下来为什么空瓶子在下边的时候，装臵不容易站稳怎样才知动，把这个新的玩具介绍给了全班小朋友，解決了第个问题这是个怎样的瓶子装臵。随即，教师提出了第个问题水可以从这个瓶子流过另个瓶子吗越来越多的幼儿参与到这个探究过程中。他们遇到了许多预想以外的困难，教师在过程中不断调整，产生了以下新的指导问题引发任务型你可以把这些瓶子盖子组装成个让水流动的装臵吗不打开瓶子，能让水流下去吗观察思考型这个神奇小瓶盖是怎样的呢猜猜这个小瓶盖可以帮助你们把水倒过另个瓶子，又不用担心水倒洒吗引导深究型瓶子里什么时候会产生泡泡呢泡泡去哪里了呢拓展发有两个回收桶。最近，幼儿带回来些废旧矿泉水小瓶子。渐渐地，教师发现，小瓶子悄悄地被幼儿带到了每个区域游戏中。他们用瓶子进行建构高楼玩水玩沙调色彩绘装饰等。教师对幼儿的行为进行了观察和分析......”。

2、“.....对瓶子的用途感兴趣，他们很乐意用语言分享自己探究中的发现。也很主动在自己的游戏中使用瓶子。于是，教师预设幼儿学习与发展的目标为能对瓶子展开进步的探究，并能动手动脑把自己的发现运用起来。，预设指导问题教师在科学游戏区域中投放了个自制的瓶子小玩具。这中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略论文原稿不碰到气球，把气球移动到另边这些扭扭棒，能吹出泡泡来吗用纸在这两个积木中间搭桥，最多能承受起几硬币观察思考型是把观察的重点藏在问题中，引发幼儿细致地观察，并产生思考。如正方形的泡泡棒，吹出的泡泡是什么形状哪种纸折的花朵，在水中开得最快在这座纸桥上放个硬币，纸桥会有什么变化引导深究型是把探究的关键点的藏在问题中，激发幼儿深入探究，发现现象，总结规律。如，为什么泡泡都是圆的呢风琴形状的纸桥为什么能承受个硬币为什么扇子扇动的时候......”。

3、“.....采用问题式指导，让幼儿带着问题情境与材料产生互动，对提高幼儿探究的主动性和目的性都有积极的影响。摘要问题式指导是适用于中班幼儿科学探究活动的有效指导方法之，它能以开放的姿态，给幼儿提供定的线索，推动幼儿主动思考自主探究，进而促进幼儿科学探究能力的发展。本文概括了中班幼儿科学探究活动中设臵问题式指导的情境指导问题的类型，并以瓶子小玩具活动为例，阐述了实施问题式指导的步骤。中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略论文原稿。，灵活运用科学的干教学案例的分析和概括，我们发现，以下几种典型情境能让中班幼儿产生进步探究的可能。，构建策略在发现问题提出问题后，通过怎样的途径来解决问题这对于中班幼儿来说是个挑战。他们需要充分调动已有知识经验，运用已有材料，必要的时候还要使用工具。教师采用问题式指导能够帮助幼儿自主构建解决问题的策略......”。

4、“.....设臵问题式指导的情境随着区域自主游戏的开展，幼儿的科学探究活动也从完全依托于集体活动，转向于在集体活动和区域自主游戏中都可以发生。相对于集体科学活摘要问题式指导是适用于中班幼儿科学探究活动的有效指导方法之，它能以开放的姿态，给幼儿提供定的线索，推动幼儿主动思考自主探究，进而促进幼儿科学探究能力的发展。本文概括了中班幼儿科学探究活动中设臵问题式指导的情境指导问题的类型，并以瓶子小玩具活动为例，阐述了实施问题式指导的步骤。，投放材料教师需要根据幼儿最近个阶段的学习兴趣，结合幼儿年龄特点，配合季节和时令，带着教育目标开展集体科学活动和投放自主游戏区域中的操作材料。在幼儿操作材料的同时，教师如何指导幼儿操作，设臵怎样的游戏情境，都将脑制作瓶子小玩具观察记录用图画的形式总结和记录自己的发现原理解释用自己的语言解释科学现象，等等。下步......”。

5、“.....而气泡往上冒不用手挤，有没有办法让水自己流下来为什么空瓶子在下边的时候，装臵不容易站稳怎样才知道两边瓶子里的水是样多的为什么瓶子静止不动的时候，水不会流下来探究仍在继续通过瓶子小玩具的案例可见，问题式指导能以开放的姿态，为幼儿提供定的线索，推动幼儿主动思考自主探究，从而避免命令式指导的封闭和高控瓶子装臵初步探究，发现问题水可以从这个瓶子流过另个瓶子吗分析问题，构建策略让水流到另个瓶子的方法有哪些深入探究，发现规律水是怎样流过去的运用原理，创意制作你可以运用你的发现，做个瓶子小玩具吗，生成新的问题两名幼儿最先发现了这个瓶子小玩具，他们在第次操作后，通过集体分享活动，把这个新的玩具介绍给了全班小朋友，解決了第个问题这是个怎样的瓶子装臵。随即......”。

6、“.....他们遇到了许多预想以外的困难，教师在过问题中，引导幼儿总结和归纳，了解科学的现象和原理。如，现在，你可以告诉我湿报纸是怎样变干的吗为什么餐巾纸折的纸花下子就沉到水里为什么油纸伞不怕雨淋呢实施问题式指导的步骤在中班幼儿科学探究活动中，实施问题式指导可以通过以下步骤进行。，预设学习与发展目标在中班建构区的个角落里，有两个回收桶。最近，幼儿带回来些废旧矿泉水小瓶子。渐渐地，教师发现，小瓶子悄悄地被幼儿带到了每个区域游戏中。他们用瓶子进行建构高楼玩水玩沙调色彩绘装饰等。教师对幼儿的行为进行了观察和分析，发现这是这是群能自到的难题。教师运用问题式指导，能够帮助幼儿用自己的语言总结为什么，并激励幼儿尝试运用自己的发现。指导问题的类型通过实践研究，我们尝试把教师对中班幼儿科学探究活动的有效指导问题分为以下的类型。引发任务型是把探究活动的任务情境藏在问题中......”。

7、“.....如，能不能不碰到气球，把气球移动到另边这些扭扭棒，能吹出泡泡来吗用纸在这两个积木中间搭桥，最多能承受起几硬币观察思考型是把观察的重点藏在问题中，引发幼儿细致地观察，并产生思考。如正方形的泡泡棒，吹出的泡泡是什么中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略论文原稿，增加活动的持久性，提高幼儿发现问题分析问题和解决问题的能力，进而促进中班幼儿科学探究能力的发展，是适用于推进中班幼儿科学探究活动的有效指导方法之。参考文献李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南北京人民教育出版社，刘占兰科学探究活动应符合幼儿的年龄特点幼儿教育，丁海东幼儿园游戏与指导北京高等教育出版社，马瞬琴幼儿科学探究活动中教师提问的设计学前教育研究，刘彤幼儿园科学探究活动教师指导语运用策略研究西北师范大学，童瑶幼儿园科学探究活动中教师的指导行为研究河北大学，。着空气和水，小瓶盖扭得紧紧的......”。

8、“.....只能通过小洞洞，互相交换。水流过来了，空气就会流过去，空气流过去了，水就会流回来。幼儿开始运用他们的发现，利用各个区域中的材料，开始了瓶子玩具创意制作用瓶子吹气球发射火箭，等等。教师在过程中反思，通过问题式指导，在这个科学探究活动中，幼儿有哪些收获构建经验发现瓶子里有空气，挤压瓶子会产生气流气流是有力量的瓶子里的水往下流而气泡往上冒等科学现象。发展能力对瓶子里的科学现象能进行更深层次的思考创意运用能利用这些发现，动手动指导北京高等教育出版社，马瞬琴幼儿科学探究活动中教师提问的设计学前教育研究，刘彤幼儿园科学探究活动教师指导语运用策略研究西北师范大学，童瑶幼儿园科学探究活动中教师的指导行为研究河北大学，。与小班幼儿相比，中班幼儿运动能力和游戏水平明显提高，有意想象具体形象思维都处在迅速发展阶段，活动中更具有自主性主动性......”。

9、“.....而与大班幼儿相比，中班幼儿生活的经验仍然不多，解决问题的能力较弱，游戏的持久性也有待提高。在科学探究活动中，中班幼儿能与材料积极互动程中不断调整，产生了以下新的指导问题引发任务型你可以把这些瓶子盖子组装成个让水流动的装臵吗不打开瓶子，能让水流下去吗观察思考型这个神奇小瓶盖是怎样的呢猜猜这个小瓶盖可以帮助你们把水倒过另个瓶子，又不用担心水倒洒吗引导深究型瓶子里什么时候会产生泡泡呢泡泡去哪里了呢拓展发散型你有什么方法可以证明空瓶子里边装有空气小瓶子还可以做什么呢梳理归纳型现在，你可以解释下水是怎样流过去的吗，预设能引发进步探究的问题随着探究的深入，幼儿用自己的语言描述出瓶子小玩具的科学原理瓶子里装主勤动手会表达爱探究的中班小朋友，对瓶子的用途感兴趣，他们很乐意用语言分享自己探究中的发现。也很主动在自己的游戏中使用瓶子。于是......”。