1、“.....关键词初中生有为学习能力教学模式石门实验中学传承石门中学任重道远毋忘奋斗的校训和科学协作拼搏精神，吸收中国传统文化的精髓，秉承中华民族自强不息的儒家思想，汲取务实开放兼容创新的岭南文化，取材于以康有为詹天佑黄飞鸿等为代表的南海本土文化，贯彻国家教育政策方针，落实新课程改革的理念，创造性地提出了有为教育的办学特色。在有为教育的指引下，围绕学生的个性成长，积极开展有为系之美物理要发现物质运动之美，体现宏观化学要认识改造生命，体现微观生物要探索自然造物奥秘，思考个体成长信息要融入科技网络时代，体现群体与大数据发展之道。艺术包括美术音乐体育等学科。其中，音乐要渲染情感的旋律，体现时间流淌的艺术体育要发现生命不竭动力，展现运动艺术美术要设计创造美，体现空间艺术。摘要励学的学习能力培养是切其他能力的基础，学校教育不再是学生知识获取的终点，学习将延续终身......”。

2、“.....既尊重普适的培养规律，又能突出学科的特点，是值得深入探讨的问题。结合本校的历史文化特色和实际发展情况，各学科可以做如下梳理文科语文英语政治历史地理等。这里以语文英语学科为例来谈谈。语文学科作为门基础性学科，是其他所有学科学习的基础。语文学科的学习要遵循传统文化发展的精髓，从文化上找到民族发展的自信，建立本民族的具有深刻内涵的话语表达体系，本校从诵读经典和书写人生两方面着手打造校园成高效学习方法或学习习惯的教法与学法。围绕疑相关的学习方法观察法质疑法问题法比较法类比法联系法等围绕展示可以延伸出相关的学习方法情景法复述法改写法实验法练习法猜读法等围绕评的学习方法有比较法类比法统计法联系法归纳法验证法逆向法等。课型研究以学科疑展评特色高效课型研究为抓手，以科组和备课组教研活动为阵地，推进疑展评课堂深入研讨......”。

3、“.....校内主设计疑展评教学模式在课前延伸课堂组织课后拓展等环节落实这些学习能力的培养。此外，各学科根据特点开发学科化的方法，培养学生学科化的思维能力。图有为学习能力培养内容陶行知先生曾提出个解放解放头脑，发展思维记忆等能力解放双手，发展操作实践等能力解放眼睛，发展观察注意等能力解放嘴，发展提问表达等能力解放空间，发展想象创造等能力解放时间，发展个性策略等能力。这与有为学习能力培养不谋而合，通过上图有为学习能力培养的目标根据有为教育的目标，从愿为能为可为出发，引导学生树立远大的理想追求，创设学生发展的多元路径，掌握高效学习的各种技术，满足学生的个性化学习需求，使学生通过坚持不懈的努力和磨练，具备积极浓厚的学习兴趣乐观向上的学习态度强大持久的学习动力科学高效的学习方法优秀主动的学习习惯，成为成功的学习者。从而实现高效学习，获得优秀的学业成长......”。

4、“.....为未来的成习方法的掌握，让学生学会学习的具体技术从可为引出学习习惯的养成，让学生知道如何行动。具体关系见图。根据前期研究，初步给出本校体两翼核有为学习能力培养架构图图体两翼核学生学习能力培养架构图体是以打造有为教育品牌学校为主体两翼是实现教师成名和学生成才核是结合疑展评课堂创新教学，从学习态度学习兴趣学习习惯和学习方法等个方面培养学生核心学习能力。有为学习能力培养的能力分阶。根据实践经验，总结出能力的培养将学生的头脑双手眼睛嘴空间时间等解放，体现出学习能力培养的整体能力观。根据前期研究，初步给出本校体两翼核有为学习能力培养架构图图体两翼核学生学习能力培养架构图体是以打造有为教育品牌学校为主体两翼是实现教师成名和学生成才核是结合疑展评课堂创新教学，从学习态度学习兴趣学习习惯和学习方法等个方面培养学生核心学习能力。有为学习能力培养的能力分阶。根据实践经验......”。

5、“.....图有为学习能力培养目标有为学习能力培养的内容有为学习能力的培养是面向初中学生，掌握了基本的感觉动作能力知觉动作统合能力阅读能力等学习能力。通过对疑展评课堂教学中疑展评元素的能力界定，有为学习能力要培养的能力主要有注意力观察力思维力想象力记忆力表达力变通力操作力理解力归纳力反思力鉴赏力等，最终指向学生创造力的培养。在疑展评课堂教学将上述能力划分到疑展评各元素中，学科根据课型设计疑展展评课堂深入研讨。各学科教研组形成了学科疑展评课堂的基本流程和教学指南，校内主编了十本疑展评有为课堂学科丛书等，疑展评学科课型研究成效显著......”。

6、“.....有为初中生学习能力培养的创新路径探索论文原稿门实验中学阶学习能力培养结构。图有为学习能力培养结构图阶是指基础性学习能力发展性学习能力创造性学习能力，结合疑展评课堂教学有梯次地培养塑造学生的学习能力。在疑展评课堂教学中，我们将对疑展评元素内的学习能力进行划分，并按照上述阶分别定义。当然各学科也可以根据学科特点进行学科化方法的探索，以便于更有效地培养学生的学习能力。引，从学生的角度出发，探究如何更好的质疑展示与评价，对各元素的实现方式进行分类研究，并形成规范化的学习指南，营造浓厚的学习氛围。学习共同体构建多样化的学习共同体，如在校学习期间，引导学生组建任务型学科型任务型的学习小组，开展深入的互助学习活动寒暑假成立协作性的学习小组，开展集中现场学习或网络化学习等。构建学习能力核关系，从愿为引出学习态度与学习兴趣的培养，让学生懂得为什么学习从能为引出等学科。其中......”。

7、“.....体现时间流淌的艺术体育要发现生命不竭动力，展现运动艺术美术要设计创造美，体现空间艺术。初中生学习能力培养的创新路径探索论文原稿。跨界学科包括综合实践心理等学科。综合实践主要是实现跨学科的实践创新，在活动中运用和展示能力。心理学科实现学生的反思与自身，起到情商训练与润滑调剂的作用。图学科视野下学习能力内涵塑造通过教研组备课组统筹教师的教学研究，指向力培养结构。图有为学习能力培养结构图阶是指基础性学习能力发展性学习能力创造性学习能力，结合疑展评课堂教学有梯次地培养塑造学生的学习能力。在疑展评课堂教学中，我们将对疑展评元素内的学习能力进行划分，并按照上述阶分别定义。当然各学科也可以根据学科特点进行学科化方法的探索，以便于更有效地培养学生的学习能力。初中生学习能力培养的创新路径探索论文原稿。充分发挥学生的主体性......”。

8、“.....此外，各学科根据特点开发学科化的方法，培养学生学科化的思维能力。图有为学习能力培养内容陶行知先生曾提出个解放解放头脑，发展思维记忆等能力解放双手，发展操作实践等能力解放眼睛，发展观察注意等能力解放嘴，发展提问表达等能力解放空间，发展想象创造等能力解放时间，发展个性策略等能力。这与有为学习能力培养不谋而合，通过上图中十种学习能力培养的目标根据有为教育的目标，从愿为能为可为出发，引导学生树立远大的理想追求，创设学生发展的多元路径，掌握高效学习的各种技术，满足学生的个性化学习需求，使学生通过坚持不懈的努力和磨练，具备积极浓厚的学习兴趣乐观向上的学习态度强大持久的学习动力科学高效的学习方法优秀主动的学习习惯，成为成功的学习者。从而实现高效学习，获得优秀的学业成长，最终拥有终身学习的愿望和能力，为未来的成功和幸生的学习能力培养......”。

9、“.....围绕疑展评元素，设计有利于学生形成高效学习方法或学习习惯的教法与学法。围绕疑相关的学习方法观察法质疑法问题法比较法类比法联系法等围绕展示可以延伸出相关的学习方法情景法复述法改写法实验法练习法猜读法等围绕评的学习方法有比较法类比法统计法联系法归纳法验证法逆向法等。课型研究以学科疑展评特色高效课型研究为抓手，以科组和备课组教研活动为阵地，推进疑初中生学习能力培养的创新路径探索论文原稿面要做比较和迁移，形成中西比较的大思维。以往我们偏重采取方的模式，即英語园英语文化节万圣节晚会等，可以考虑加入比较的方式，凸显中国的历史文化特色。理科包括数学物理化学生物信息等学科。其中，数学要发现数理逻辑，体现事物关系之美物理要发现物质运动之美，体现宏观化学要认识改造生命，体现微观生物要探索自然造物奥秘，思考个体成长信息要融入科技网络时代，体现群体与大数据发展之道......”。