1、“.....，积极评价评价反馈即读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息，因此评价在英语写作教学中具有重要的意义。结果教学法评价方式相对单，只要求教师以学生的稿作品为最终成果，修改批注评分，不利于学生能力和思维的再提升。过程教学法特别关注反馈和评价，学生既是作者又是读者，在自评同伴互评教师评价中进行反馈修改的循环往复，多稿生成，关注语言的交际功能，关注学生的能力思维再提升，但耗时较为阅读课，为阅读加语法与语言知识小结，每个的教学建议为课时。写作虽然没有被完全忽略，但只在每个的最后部分及的部分以题目或任务形式呈现，如，仁爱教材年级的最后部分为农村初中英语话题写作教学的优效性探究论文原稿展。学生完成自主写作后，笔者出示评价标准，引导学生从个方面进行作文评价，课后学生修改润色各自的作品，提交定稿。集体评价以积极评价为主，保护学生写作的主观能动性......”。

2、“.....费时不多，操作性强，能很好地解决过程教学法耗时和结果教学法评价单的局限，更适合于初中学段教学，另方面，在评价过程中，学生作为阅读者去评价他人的作，让更多的线教师关注农村初中英语写作教学。参考文献康霞英语写作教学理论与实践研究北京北京邮电大学出版社，兰良平，韩刚英语写作教学课堂互动性交流视角北京外语教学与研究出版社，周道凤，顾小燕，马友当代英语写作教学理论与实践探究北京中国书籍出版社，教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，袁晶在以读促写中培养学生的思维品质中小学外语教学，。农村初中英语话题写作教学的优效性探究论文原稿。发展不同的语言形式来组织表达个人思想的能力培养过程。英语写作教学的成效取决于能否根据学生写作动机语言基础思维能力学习能力等因素优效地设计学习活动，引领和帮助学生在茫茫脑海中寻找发现发展语言形式在信息分析归纳中，发现思想......”。

3、“.....学会判断和评价，提升学科核心素养。各种写作教学法各有利弊，如何扬长避短，因材施教，提高农村初中英语写作教学的最大效益，关键在线教师认识与理念的转变。磨刀不误砍柴工，我们必须深结果教学法与过程教学法有效融合的话题写作教学实例分析教无定法，受现行教育评价机制限制，线教师必须寻找梦想与现实的平衡点，教学应该基于考试，而又必须超越考试。具体到英语写作教学，教师需要抓好学生的写作动机语言基础思维能力学习能力等多种因素的平衡点，采用以上单的种教学法显然无法满足。因此，因材施教，探究两种方法在教学中的优效融合意义非凡。本文将以笔者执教的基于仁爱版教材自主整合的话题写作课为例，节，自下而上，把语言形式置于首位，特别重视范文的模仿学习，强调词汇句式的准确性强调主题句与段落的组织结构强调作品的整体质量。因此，结果教学法遵循从易到难的学习规律，有利于夯实基础......”。

4、“.....并能在短时间内显现效果但学习方式以模仿式机械操作为主，忽视思维及能力的培养，不利于学生英语学科核心素养的培育，不利于学生的长远发展。过程教学法基于认知主义理论，认为写作是个循环式的认知过程，是个积村初中学生最主要的写作焦虑是不知道用英语如何表达，胸无成竹。因此，自下而上的结果教学法适用于写作教学的初始阶段，重点关注语言的准确性，教师要主动为学生提供从词到句到段的语言素材，同时加以必要的方法和技能的指导。在此阶段，笔者设计了头脑风暴式的预习反馈和游戏竞赛式写前控制性指导性写作训练，将过程教学法中预写部分的头脑风暴和结果教学法的控制性练习，总结句式及指导性训练有机融合。课前，笔者归纳出学生已学过的个环节，自下而上，把语言形式置于首位，特别重视范文的模仿学习，强调词汇句式的准确性强调主题句与段落的组织结构强调作品的整体质量。因此，结果教学法遵循从易到难的学习规律......”。

5、“.....适合于语言基础薄弱的初学者，并能在短时间内显现效果但学习方式以模仿式机械操作为主，忽视思维及能力的培养，不利于学生英语学科核心素养的培育，不利于学生的长远发展。过程教学法基于认知主义理论，认为写作是个循环式的认知过程，是满足。因此，因材施教，探究两种方法在教学中的优效融合意义非凡。本文将以笔者执教的基于仁爱版教材自主整合的话题写作课为例，阐述如何将结果教学法和过程教学法在话题写作教学中有效融合，因材施教，聚焦学生英语学科核心素养培育，提高农村初中英语写作教学效益。，激活情感与动机作文命题语言改错式成品写作最大的缺陷是使语言脱离了生活，脱离了语境，脱离了功能，学生没有交际欲望，没有可延伸的写作动机。结果教学法农村初中英语话题写作教学的优效性探究论文原稿极的思维参与和社会经验交互的过程。过程教学法以学生为中心，以培养学生掌握交际技能为目标......”。

6、“.....自上而下，把语言内容置于首位，强调学习者的创造性，包括思想的产生和组织，重点关注思维和写作的过程，有利于思维和能力的培养，关注学生的核心素养和长远发展却不够重视作品的质量，忽视学生的应试需求，而且实施过程过于重视反馈和评改，需要多稿生成，耗时费力，实施难度大。心，帮助学生做好写前的语言及心理准备。农村初中英语话题写作教学的优效性探究论文原稿。结果教学法源于行为主义理论，认为写作是项积极的行为养成与固化的过程，只有不断地予学习者以刺激反应，才能熟能生巧。语言知识决定写作的质量，所以写作教学也要从培养学生的词法句法以及衔接手段的正确使用入手。结果教学法以教师为中心，实施过程般分为讲解范文，分析特点控制性练习，总结句式指导性训练，模仿写作自由写作批改作文个环合，初步形成的种较为适用于农村初中英语话题写作课堂教学的操作模式，在实践过程中初见成效......”。

7、“.....仅盼能抛砖引玉，让更多的线教师关注农村初中英语写作教学。参考文献康霞英语写作教学理论与实践研究北京北京邮电大学出版社，兰良平，韩刚英语写作教学课堂互动性交流视角北京外语教学与研究出版社，周道凤，顾小燕，马友当代英语写作教学理论与实践探究北京中国书籍出版社，教育部义务教育英语课程标关于话题的常用表达法与句式，作为预习任务，给出中文，让学生转换成英语，课堂上以头脑风暴形式进行预习反馈。然后将话题相关的语言知识设计成单项选择完成句子翻译句子及小小短文填空等不同难度的竞赛任务，涵盖词汇句式段落和行文结构的训练及指导。头脑风暴式的预习反馈，帮助学生储备好充足的语言素材，从根源处消除学生的写作焦虑，延续写作动机以游戏竞赛方式开展写作前的控制性及指导性训练，玩中学，增强学生的写作积极的思维参与和社会经验交互的过程。过程教学法以学生为中心，以培养学生掌握交际技能为目标......”。

8、“.....自上而下，把语言内容置于首位，强调学习者的创造性，包括思想的产生和组织，重点关注思维和写作的过程，有利于思维和能力的培养，关注学生的核心素养和长远发展却不够重视作品的质量，忽视学生的应试需求，而且实施过程过于重视反馈和评改，需要多稿生成，耗时费力，实施难度大。英语基础薄弱的农从讲解范文，分析特点入手，过程教学法从预写入手，同样缺少了语境的创设，机械式的为写作而写作。结果教学法源于行为主义理论，认为写作是项积极的行为养成与固化的过程，只有不断地予学习者以刺激反应，才能熟能生巧。语言知识决定写作的质量，所以写作教学也要从培养学生的词法句法以及衔接手段的正确使用入手。结果教学法以教师为中心，实施过程般分为讲解范文，分析特点控制性练习，总结句式指导性训练，模仿写作自由写作批改作文准北京北京师范大学出版社......”。

9、“.....。农村初中英语话题写作教学的优效性探究论文原稿。结果教学法与过程教学法有效融合的话题写作教学实例分析教无定法，受现行教育评价机制限制，线教师必须寻找梦想与现实的平衡点，教学应该基于考试，而又必须超越考试。具体到英语写作教学，教师需要抓好学生的写作动机语言基础思维能力学习能力等多种因素的平衡点，采用以上单的种教学法显然无农村初中英语话题写作教学的优效性探究论文原稿学法各有利弊，如何扬长避短，因材施教，提高农村初中英语写作教学的最大效益，关键在线教师认识与理念的转变。磨刀不误砍柴工，我们必须深刻理解英语写作教学的意义，不能以各种各样的理由将写作教学简单化成作文命题语言改错式操作，要加强理论学习，结合实际，反复实践，努力探究优效的农村初中英语写作教学模式，解决农村初中英语写作教学效益底下的现状。本文的教学实例是笔者通过反复的实践探究......”。