1、“.....由于小学生在学习的过程中尚未形成系统化的思路，学生般不懂得如何安排预习，因此，教师要先为学生确定预习目标，设计好相关的预习任务，让预习作业成为课外作业之，从而提高预习质量。关键词引导读懂教材有效预习探究学生预习现状与成因分析数学课程标准指出，让学生学习学生的预习效果。课前设臵几道计算题检验学生预习的效果，找准学生的起点，便于以学定教。同时，教师根据学生的预习效果及时给予反馈。也可利用分组讨论，让学生动起来，激发预习兴趣和积极主动性。是课本上的检查，即是学生之间的相互检查。学生把课本相互交换，相互检查的过程中，养成良好的检查习惯，同时发现别人的优点和不足，自主避免出现同类，并向其他同学看引导小学生读懂教材进行有效预习的探究论文原稿究预习法。预习可以采取合作探究式，让学生在读懂教材有效预习的同时培养他们的合作精神。例如......”。

2、“.....人为小组，小组内确定设计绘制校园平面图的方案，然后根据方案进行合理分工，实践测量，再根据实验数据绘制校园平面图。学生通过合作探究讨论，再绘制出校园平面图，学生的数学思想得到了碰撞，数学思路在合作与解答的预习过程，有利于学生学会审题，快速提取应用题中的关键信息，从而形成科学的解题思路。第，温故知新预习法。在预习新知的过程中，引导学生回想以前学过哪些类似的知识，它们之间有没有什么联系，通过新旧知识的联系以达到预习效果。例如，在预习圆柱的体积的过程中，先让学生回忆圆的面积的推导过程，在这基础上再去思考如何推导出圆柱体的体积公式。这样来，学生年龄心理特点及其认知规律，教给学生具体的读懂教材有效预习的方法。第，生活化操作预习法。教师可以根据教材设计以生活实践操作为主的预习，在生活中找到其原型，鼓励其应用数学知识去体验去感受......”。

3、“.....例如，在预习年级下册确定位臵时，布臵学生学习教材，根据自己从家走到学校的路线，画在图纸上。然后，学生经过不断地思考和实践，学生作为学习个体，在性格智力等方面存在差异，有的学生很听话，回家按老师提出的要求认真地预习，思考老师提出的问题，记录自己学习的难点疑点而有的学生不会预习，又没有得到有效的指导，便敷衍了事，存在定程度的随意性。这样的预习是无效的。有的学生懒惰习惯影响，甚至不预习。，提高预习效率学生吸收每天学习的新知识，可以通过布臵课堂作业和家庭作业等几种途径来堂上对预习的质量不够重视，没有对学生的预习成果进行检测，学生得不到认可，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣。学生读懂教材进行有效预习的措施与方法课前学生进行有效预习，学生会更快进入课堂学习，就会在学习中有主动性和创造性，提高课堂教学的质量。教师要给予适当的指导，提出鲜明的预习方法......”。

4、“.....并能自主进行数动性。是课本上的检查，即是学生之间的相互检查。学生把课本相互交换，相互检查的过程中，养成良好的检查习惯，同时发现别人的优点和不足，自主避免出现同类，并向其他同学看齐，从而取到更好的预习效果。总而言之，预习是教师教与学生学之间的座桥梁。引导学生在读懂教材的前提下，掌握预习方法，养成预习的习惯，就会激发学生的学习兴趣锻炼学生的思维，将学习变为园平面图的方案，然后根据方案进行合理分工，实践测量，再根据实验数据绘制校园平面图。学生通过合作探究讨论，再绘制出校园平面图，学生的数学思想得到了碰撞，数学思路在合作与探究中慢慢明晰起来。学生读懂教材进行有效预习的检查与评价确保预习效果的关键是对课前预习的检查与评价。从小学生的心理特点上来看，教师及时对预习效果的检查与评价，有利于促进学生预习的什么联系......”。

5、“.....例如，在预习圆柱的体积的过程中，先让学生回忆圆的面积的推导过程，在这基础上再去思考如何推导出圆柱体的体积公式。这样来，学生复习巩固了旧知，也降低了学习新知的难度，同时也让学生的数学知识更加系统化。第，对比迁移预习法。在学习数学时，时常要用到对比的方法，在预习时也是如此。如预习年级上册百分数的应用这单引导小学生读懂教材进行有效预习的探究论文原稿解题。引导小学生读懂教材进行有效预习的探究论文原稿。，引导不当首先，小学数学以程序性知识为主，老师没有在预习方法上针对不同类型的学习内容进行定的具体指导，学生也难以读懂教材进行有效的预习。其次，在过程中也缺乏检查指导在课堂上对预习的质量不够重视，没有对学生的预习成果进行检测，学生得不到认可，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣。预习，思考老师提出的问题，记录自己学习的难点疑点而有的学生不会预习，又没有得到有效的指导......”。

6、“.....这样的预习是无效的。有的学生懒惰习惯影响，甚至不预习。，引导不当首先，小学数学以程序性知识为主，老师没有在预习方法上针对不同类型的学习内容进行定的具体指导，学生也难以读懂教材进行有效的预习。其次，在过程中也缺乏检查指导在课感受，将静态的数学教材变成生活中的动态数学。例如，在预习年级下册确定位臵时，布臵学生学习教材，根据自己从家走到学校的路线，画在图纸上。然后，学生经过不断地思考和实践，学会怎样确定物体的位臵，描述物体的位臵，在这个反复动手操作的过程中，学生经历了数学知识的形成，对确定位臵的相关知识也会有更为深刻的理解。第，尝试解答预习法。在解决实际问题方面，让主动，进而提高学生的预习水平，以学定教，增强课堂中师生间双向交流，让学生真正成为学习的主角,参考文献曹才翰，章建跃数学教育心理学北京北京师范大学出版社，张奠宙，李士琦......”。

7、“.....。引导小学生读懂教材进行有效预习的探究论文原稿。学生作为学习个体，在性格智力等方面存在差异，有的学生很听话，回家按老师提出的要求认真积极性与主动性。检查学预习效果的方式要多元化，包括普查和抽查，针对不同教材内容，对象层次不同，而我们的检查方式也应该是不同的，评价更是多样化了。是尝试练习，即是教师普查学生的预习效果。课前设臵几道计算题检验学生预习的效果，找准学生的起点，便于以学定教。同时，教师根据学生的预习效果及时给予反馈。也可利用分组讨论，让学生动起来，激发预习兴趣和积极元时，可以引导学生将百分数的应用与解决分数乘除法类似问题进行对比，找出它们之间的异同点，更加突出各自的本质特征，使学生准确牢固地掌握解决关于百分数问题的方法。第，合作探究预习法。预习可以采取合作探究式，让学生在读懂教材有效预习的同时培养他们的合作精神。例如......”。

8、“.....人为小组，小组内确定设计绘制学生在课前去尝试解答例题。让学生在预习中仔细审题，把题目中认为重要的信息圈出来，再根据题目中的信息和问题尝试求解，然后再对照课本上的方法进行改进。学生经历自主思考，尝试解答的预习过程，有利于学生学会审题，快速提取应用题中的关键信息，从而形成科学的解题思路。第，温故知新预习法。在预习新知的过程中，引导学生回想以前学过哪些类似的知识，它们之间有没引导小学生读懂教材进行有效预习的探究论文原稿不多，学生般花十到十分钟完成预习任务，切不可花上几个小时，看就是几页，那样会抓不住重点起不到预习的作用。，掌握预习方法要想让学生读懂教材有效预习，作为教师要根据小学生的年龄心理特点及其认知规律，教给学生具体的读懂教材有效预习的方法。第，生活化操作预习法。教师可以根据教材设计以生活实践操作为主的预习，在生活中找到其原型......”。

9、“.....让学生带着问题带着自己的思想进入数学课堂。其实，这就是要求学生进行课前预习。然而，在当前的小学数学教学中，部分教师对学生的课前预习不够重视，或者说是对学生的课前预习监督和预习方法的指导不够，使得学生的课前预习效率低下，难以为数学课堂教学做好铺垫。由于小学生在学习的过程中尚未形成系统化的思路，学生般不懂得如何安排预习，因此，教师要齐，从而取到更好的预习效果。总而言之，预习是教师教与学生学之间的座桥梁。引导学生在读懂教材的前提下，掌握预习方法，养成预习的习惯，就会激发学生的学习兴趣锻炼学生的思维，将学习变为主动，进而提高学生的预习水平，以学定教，增强课堂中师生间双向交流，让学生真正成为学习的主角,参考文献曹才翰，章建跃数学教育心理学北京北京师范大学出版社，张奠宙，李士探究中慢慢明晰起来......”。