1、“.....关键词小学教学信息素养素养内涵发展框架培养路径随着信息技术的快速发展，信息技术教育从注重培养学生简单的操作技能转向关注学生信息素养的培养。尤其人工智能的突破是人类发展史上个重大转折，信息社会正在向智能化社会转型。信息技术教育的培养目标内容方式和评价都需要适应人工智能时代的变化，信息素养也有了新的内涵和要求。小学生信息结构中，知行合便成为了现实。最后，体验使事物与自我相融合。在认识与改造事物和认识与改造自我的两个学习过程中，学生的能力与品格才能得以锻造，这两个認识和改造的过程也就是体验的过程。基于生活经验和已有认知，体验帮助学生建构知识事物和自我，并把这些纳入到自己的认知结构中，这就是学科核心素养的生成与建构过程。在体验的过程中，学生对所感所知进行反复思考以追求实质的反思活动具有重要作用......”。

2、“.....伦敦大学教育学院的人工智能教育专家断言，未来大部分工作都需要专业人士与机器人协同进行，即人与机器人的合作将成为常态。我们的课程体系应当与时俱进，学生应学习如何在合作中解决问题，并了解更多的人工智能基础知识及人工智能对智能化社会的塑造。信息素养在小学教育阶段的发展框架体验反思是过程学科核心素养起因于内化与外化之间的交互和动力市场的重大变化。伦敦大学教育学院的人工智能教育专家断言，未来大部分工作都需要专业人士与机器人协同进行，即人与机器人的合作将成为常态。我们的课程体系应当与时俱进，学生应学习如何在合作中解决问题，并了解更多的人工智能基础知识及人工智能对智能化社会的塑造。信息素养在小学教育阶段的发展框架体验反思是过程学科核心素养起因于内化与外化之间的交互和体验。即学科核心素养中。体验直接激活了学生的感知经验，激发学生去追问知识的生命生活价值......”。

3、“.....体验使认知与行动相融合，即知行合。通过体验，在行动和实践中，学生已有的认知得到外化，同时又将实践所得的新的认知内化整合在认知结构中，知行合便成为了现实。最后，体验使事物与自我相融合。在认识与改造事物和认识与改造自我的两个学习过程中，学生的能力与品格才能得以锻造，这两个認识和改造的过程也就是体验的过程。基于摘要信息素养是青少年在数字时代的必备能力，也是中国学生发展核心素养总体框架的重要内涵之，但其对应各学段学生的具体表现要求，需要针对学生年龄特点进步研究细化。本文基于年发布的中小学数字校园建设规范中‚信息素养‛的规范定义，结合教学实践思考，从计算思维编程能力和人机协作个层面讨论了信息素养在小学阶段的内涵发展框架和培养路径。关键词小学教学信息素养素养内涵发展框架培养路径随着信息技术超越书本超越浅层的学科思维局限......”。

4、“.....去发展学生的高阶思维。培养学生学会有效质疑和评论和谨慎的科学态度，培养学生学会从更全面的角度把握事物特征，引导学生在问题探究与实践创作中展开学习。要使学生学到的知识更有深度，需引导学生通过高阶思维学到高质量结构化的知识，引导学生分别从知识本源事物本符合学生思维结构的学科问题。例如，在进行动画的初步教学时，教师可以抓住学生画不出直线这契机，设计出‚回忆下咱们之前学画图工具的时候，哪个键是魔法键它在软件中还管用吗‛这问题。从社会的角度出发，教师需要密切联系实际，设计出尽量鲜活且具有实用性的学科问题。例如，在教学幻灯片设计时，教师可以根据知识的实际生活价值，设计出‚如何通过幻灯片展示我们可爱的班级‛这内涵的重要组成部分。计算思维是解决复杂问题的重要方法年，美国国家教育技术计划提出‚知觉学习模块‛，即面对网络世界中的复杂信息......”。

5、“.....包括完成问题的界定数据分析等，以达到完成复杂任务的目的。这种能力与国际教育技术协会和计算机科学技术教师协会所提出的‚计算思维‛内涵基本致。也就是说，计算思维是组解决问题的方法，包括问题定义和分解逻辑和规律算法抽象，是学生在新时代面对识间的关联结构等多个方面，去建构学科的本质和知识的意义。参考文献李艺，钟柏昌信息技术课程核心素养体系设计问题讨论中国电化教育，教育部中小学数字校园建设规范陈松云，何高大新技术推动下的学习愿景和作用美国国家教育技术计划及启示远程教育杂志，叶浩生具身认知认知心理学的新取向心理科学进展，杨诠学科核心素养与高阶思维中国教育报，。信息素养在小学教学阶段的内涵中小学数字校园小学生信息素养的内涵发展框架及培养路径探究论文原稿学科方法知识与价值以及知识与知识间的关联结构等多个方面，去建构学科的本质和知识的意义。参考文献李艺......”。

6、“.....教育部中小学数字校园建设规范陈松云，何高大新技术推动下的学习愿景和作用美国国家教育技术计划及启示远程教育杂志，叶浩生具身认知认知心理学的新取向心理科学进展，杨诠学科核心素养与高阶思维中国教育报，。，基于课时的整合性教学，基于单元的整合性教学，以及跨单元的整合性教学，甚至是跨学科的整合性教学，是整合性教学的个实施渠道。这个过程中，学科核心问题及其子问题的优化设计始终是整合性教学的重要前提。追求深度自主建构学科核心素养的培育需要以促进学生认知的深度建构为目标。学生的深度学习主要表现在过程和结果两个方面。要使学生学习的过程更有深度，即引导学生展开连续的纵深的自主建构，引导学生单元的整合性教学，以及跨单元的整合性教学，甚至是跨学科的整合性教学，是整合性教学的个实施渠道。这个过程中，学科核心问题及其子问题的优化设计始终是整合性教学的重要前提......”。

7、“.....学生的深度学习主要表现在过程和结果两个方面。要使学生学习的过程更有深度，即引导学生展开连续的纵深的自主建构，引导学生超越书本超越浅层的学科思维局题。着眼整合式教学学科核心素养不仅是经验知识技能能力和品格等各种素养成分的关联整合，更是经验知识技能能力和品格在问题解决过程中的整合性运用。因此，单的缺乏整合的学科教学不利于学生的学科核心素养发展。信息素养的培育需要坚持整合取向的教学途径，大胆采取整合式教学，围绕学生信息素养的发展来整合维教学目标，围绕核心知识来整合学科教学内容，围绕学科核心问题及其子问题来整合教学过程。在实践杂问题的基础技能。小学生信息素养的内涵发展框架及培养路径探究论文原稿。引导学生选取任意张牌张开，以增加‚增加难度‛为‚借口‛在每行和每列加上‚校验牌‛。指名学生改变张牌的朝向......”。

8、“.....翻拍结束后教师猜出是哪张牌。通过‚读心‛过程的演示和学生体验，引导学生在魔术揭秘的过程中体验校验码的作用。从学科的角度来看，教师需要从整体上把握教材的知识结构，设计出具有整合性且建设规范定义信息素养为‚个体恰当利用信息技术来获得管理表达整合后评价信息以及建构新知识分析和解决问题开展社会交往的态度和能力。‛说明，小学阶段谈信息素养的培养，更应该其综合性学科融合性和社交性，不仅指获取传递处理信息的能力，而且要注重培养评估信息的能力沟通协作能力，以及创新思维批判思维正确的价值观和责任感。随着人工智能技术的迅速普及，计算思维编程能力和人机协作能力也将成为信息素，从更具深刻性的反思思维与批判思维更具综合性的整体思维与辩证思维更具实效性的实践思维与创新思维等方面，去发展学生的高阶思维。培养学生学会有效质疑和评论和谨慎的科学态度，培养学生学会从更全面的角度把握事物特征......”。

9、“.....要使学生学到的知识更有深度，需引导学生通过高阶思维学到高质量结构化的知识，引导学生分别从知识本源事物本質学科方法知识与价值以及知识与小学生信息素养的内涵发展框架及培养路径探究论文原稿不仅是经验知识技能能力和品格等各种素养成分的关联整合，更是经验知识技能能力和品格在问题解决过程中的整合性运用。因此，单的缺乏整合的学科教学不利于学生的学科核心素养发展。信息素养的培育需要坚持整合取向的教学途径，大胆采取整合式教学，围绕学生信息素养的发展来整合维教学目标，围绕核心知识来整合学科教学内容，围绕学科核心问题及其子问题来整合教学过程。在实践中，基于课时的整合性教学，基于养的内涵发展框架及培养路径探究论文原稿。引导学生选取任意张牌张开，以增加‚增加难度‛为‚借口‛在每行和每列加上‚校验牌‛。指名学生改变张牌的朝向，过程中教师背对黑板......”。