1、“.....寻找地震对人的物质和精神的双重破坏的信息，归纳抗震救灾各项工作。在此基础上，笔者先以地震前的反常现象及其细节信息为例，在黑板上板演如何绘制思维导图。在笔者的足够指导和引导下，学生们尝试画出整篇文章脉络的思维导图。学生绘制完他们人学习小组的思维导图后，笔者用感受。通过这样的导入和读前活动，教师创设情境导入主题，调动了学生已有的知识，让学生组织语言，将单的词汇变成生动的语言。笔者为学生提供充分的机会，让学生在真实的情境中使用基础语言知识锻炼语言技能，进而培养语言能力。英语课程标准指出，教师要通过各种各样的活动激发学生参与英语学习的兴趣，调动学生已有的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识......”。

2、“.....是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高分析语言和文本结构的能力理解与沟通的能力以及创建文本的能力。笔者先让学生快速浏览文学科核心素养落实到课堂教学中，更需要教师打破固有思维，努力学习勇于尝试，在实践中加深对课程核心素养的认识，不断优化自己的教学方式，真正把教学的过程与结果有机结合起来。参考文献中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准人民教育出版，梅德明，王蔷普通高中英语课程标准解读高等教育出版社......”。

3、“.....王蔷从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语课程改革的笔者在中也向学生展示了日本人在家中常备的地震紧急避难包，当地震发生时他们的首要选择就是这个避难包，不需要再去分散拿东西。笔者有意识地引导学生分析比较面对同样问题时不同的处理方式，甚至存在中外文化差异。作为英语语言学习者，学生应观察文化现象，分析比较中外文化之间的异同，做出自己的判断和评价，提高自己的英语思维能力。反思与思考本节阅读课的教学取得了良好的效果。方面，笔者的教学生核心素养。指向学科核心素养发展的英语阅读教学设计案例笔者以课标为指导，在平时的教学实践中尝试采用丰富多样的教学方式与手段增强英语阅读课堂的教学有效性，全面培养学生英语学科核心素养。下面是笔者以曾执教的节英语公开课为例，探讨如何通过阅读教学提高学生核心素养......”。

4、“.....学生小组合作讨论互动与展示，体现了以生为本的教学理念，提高了学生的综合素养，丰富了学生的生活阅历，开阔了学生的眼界。在新课标的引领下，我们要真正把学科核心素养落实到课堂教学中，更需要教师打破固有思维，努力学习勇于尝试，在实践中加深对课程核心素养的认识，不断优化自己的教学方式，真正把教学的过程与结果有机结合起来。参考文献中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准人民教育出技巧迅速找到每段的主题句，顺利地完成了任务。随后，笔者让学生总结并分享如何又快又准地找到主题句。指向学科核心素养发展的高中英语阅读教学设计探究论文原稿。笔者在中也向学生展示了日本人在家中常备的地震紧急避难包，当地震发生时他们的首要选择就是这个避难包，不需要再去分散拿东西......”。

5、“.....甚至存在中外文化差异。作为英语语言学习者设计说明与教学实践英语课程标准指出发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要指向学科核心素养发展的高中英语阅读教学设计探究论文原稿，内容是唐山大地震的不眠之夜。组织人学习小组进行合作讨论，最终达成共识，在全班同学面前进行汇报共同的选择。这活动不仅训练了学生的语言能力，同伴之间更实现了信息的分享与互补思维火花的碰撞，生成有意义有价值的内容。学生通过不断对比和分析，发展他们的逻辑性思维和批判性思维。这是种深度学习，对学生的学习能力影响深远，学生也会终身受益。碰撞，生成有意义有价值的内容。学生通过不断对比和分析，发展他们的逻辑性思维和批判性思维。这是种深度学习，对学生的学习能力影响深远......”。

6、“.....指向学科核心素养发展的英语课堂教学通常具有以下特点教师创设主题情境，培养学生语言能力教师深层挖掘文本，培养学生学习能力和思维品质教师渗透情感态度，提升学生文化意识教师实践学习活动观，发展学言能力。读中部分教师深层挖掘文本，培养学生学习能力和思维品质教学设计版，梅德明，王蔷普通高中英语课程标准解读高等教育出版社，陈琳颂学生发展核心素养体系英语学习，王蔷从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语课程改革的新挑战英语教师，程晓堂，赵思奇英语学科核心素养的实质课程教材教法，。组织人学习小组进行合作讨论，最终达成共识，在全班同学面前进行汇报共同的选择。这活动不仅训练了学生的语言能力，同伴之间更实现了信息的分享与互补思维火花的，学生应观察文化现象......”。

7、“.....做出自己的判断和评价，提高自己的英语思维能力。反思与思考本节阅读课的教学取得了良好的效果。方面，笔者的教学设计和课堂教学均指向英语学科素养的培养，为学生往后的英语学习打好基础另方面，笔者在整个课堂中通过丰富而有层次的学习活动，让学生了解认知地震这自然灾害，以此培养了学生正确的世界观人生观价值观，更培养了他们乐观向上的生活态度。除途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高分析语言和文本结构的能力理解与沟通的能力以及创建文本的能力。笔者先让学生快速浏览文章并划出每段的主题句......”。

8、“.....学生运用略读指向学科核心素养发展的高中英语阅读教学设计探究论文原稿助学生建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。笔者正是通过开展对课文内容的预测活动，学生对即将进行的阅读产生浓厚的兴趣，从而激发他们的阅读欲望，迫切希望通过阅读课文验证自己和同伴的猜测，在轻松愉快的氛围中消除了英语阅读前的紧张感，为投入到接下来的阅读活动做好充分的准备。同时，学生使用了看听这些理解性语言技能和说这表达性技能，它们在语言学习过程中相得益彰，能有效提高学生语给学生们展示了全文内容的思维导图。笔者的展示，教会学生运用思维导图这视觉化的呈现方式对文本进行解读，让逻辑看得见，有效培养学生独特的思辨品质和学习能力。学生在绘制思维导图这动脑动手的过程中，能让学生更好地关注语篇关注文本结构，理清文章脉络......”。

9、“.....因此，笔者在导入和读前部分创设主题情境，播放汶川地震的视频短片，让学生感知真实内容的预测活动，学生对即将进行的阅读产生浓厚的兴趣，从而激发他们的阅读欲望，迫切希望通过阅读课文验证自己和同伴的猜测，在轻松愉快的氛围中消除了英语阅读前的紧张感，为投入到接下来的阅读活动做好充分的准备。同时，学生使用了看听这些理解性语言技能和说这表达性技能，它们在语言学习过程中相得益彰，能有效提高学生语言能力。在教师设计的个问题的导学下，学生阅读课文，整体理解文本。在回答问题过章并划出每段的主题句，学生通过主题句了解各段的主旨大意。学生运用略读技巧迅速找到每段的主题句，顺利地完成了任务。随后，笔者让学生总结并分享如何又快又准地找到主题句......”。