1、“.....引导学生思考独立宣言对战后美国民众的影响，有利于激活学生的背景知识，帮助学生理解迷惘的代产生的历史背景。通过追问学生如果现实与理想背道而驰，识，激发学生的求知欲和阅读动机。例如......”。

2、“.....教师给学生搭建的语言输出支架太少，学生很难将答案用英语表述出来，导致出现教师只能自问自答的尴尬局面。很显然，这样的问题设计很难对学生高阶思维课堂提问设计不当在阅读教学中，教师般都会设计系列的问题推动阅读活动的开展，但如果问题设计不当，就会造成课堂提问出现诸多不足。例如，问题之间缺乏必要的关联性......”。

3、“.....受应试思维的影响，在完成篇文章的阅读教学后，即使时间还有富余，教师也宁愿花更多的时间复习或强调讲过的语言知识，而不会选择进次上。参考文献张全慧高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究佳木斯职业学院学报，李影璇初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析当代教育实践与教学研究，石志坚阅读教学中......”。

4、“.....受应试思维的影响，在完成篇文章的阅读教学后，即使时间还有富余，教师也宁愿花更多的时间复习或强调讲过的语言知识，而问题缺乏层次性，大部分的问题都是展示型问题，根据文本的表层信息即可获得答案，对学生来说缺乏挑战，体现对文本深层理解的参阅型问题和评估型问题占比较低在设计问题时......”。

5、“.....也没有在零散的信息之间建立起定的关联，导致学生与文本之间缺乏深度的互动，获取的大多是碎片化的知识，思维活动停留在较低的层次上。教育实践与教学研究，石志坚阅读教学策略在高中英语阅读教学中的应用海外英语，新课标下高中英语阅读教学有效途径探究论文原稿。信息缺乏整合关联在传统的英语阅读教学中，教师活实际......”。

6、“.....课堂提问设计不当在阅读教学中，教师般都会设计系列的学策略在高中英语阅读教学中的应用海外英语，。参考文献张全慧高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究佳木斯职业学院学报......”。

7、“.....也没有在零散的信息之间建立起定的关联，导致学生与文本之间缺乏深度的互动，获取的大多是碎片化的知识，思维活动停留在较低的语言输出支架太少，学生很难将答案用英语表述出来，导致出现教师只能自问自答的尴尬局面。很显然，这样的问题设计很难对学生高阶思维的培养起到促进作用。信息缺乏整合关联在传统的英语阅读问题推动阅读活动的开展，但如果问题设计不当......”。

8、“.....例如，问题之间缺乏必要的关联性，前个问题没有为后个问题做好铺垫，或者后个问题的跳跃性太强，学生反应不过新课标下高中英语阅读教学有效途径探究论文原稿美国民众的影响，有利于激活学生的背景知识，帮助学生理解迷惘的代产生的历史背景。通过追问学生如果现实与理想背道而驰，自己会作何反应，为后续正确看待美国迷惘的代，升华文本主题，链接个问题，辑关系......”。

9、“.....导致学生与文本之间缺乏深度的互动，获取的大多是碎片化的知识，思维活动停留在较低的层次上。基于主题背景提问，激发学生阅读动机，培养学自己会作何反应，为后续正确看待美国迷惘的代，升华文本主题，链接生活实际，学会解决问题埋下伏笔。信息缺乏整合关联在传统的英语阅读教学中，教师的作用主要是帮助学生梳理获取文本的语言......”。