1、“.....有的学生认为菲利普夫妇的主要性格是冷酷无情，呈现在学生的面前，这些问题可以把实质性的课程内容置于首位。围绕问题组织教学活动，将会为教师和学生提供明确的侧重点和更好的学习方向。探究问题阶段对学生而言，这是最需要学生实实在在行动的个阶段，学生将带着问题回到文本中去有针对性地阅问题教学法在初中语文阅读教学中的实践探索论文原稿育背景认知结构等因素的差异，所提出的问题也是差别很大，需要进行过筛选。关于筛选问题的标准，关键是确定学生理解的重点。开始设计堂课时......”。

2、“.....教师以‚藤野先生是个怎样的人‛这道开放式的题目作为切入点，让学生准确把握课文内容，在讨论中选好填写的角度，学生在归纳出藤野先生个典型事例后，就会思考，‚我对藤野先生怀有种什么感情‛‚文章除了直接写藤野先生的内容外生。让学生从已有知识思维特征和生活阅历出发，针对语文学习的文本，独立提出自己的问题。学生的主体地位会得以突现。在学习济南的冬天时，可让学生主动提出问题，这些问题有关于课文内容方面的......”。

3、“.....把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体精神的培养，主体能力的形成，有利于促进学生主体思维的发展。教师也可以透过问题，充分认识学生的面发展。问题教学法在初中语文阅读教学中的实践探索论文原稿。问题教学法的应用提出问题阶段学生在阅读和了解文本的大意后，往往会在文本内容文本表达以及文字含義等方面产生疑问。在实际应用这模式时，我主要按照以下个阶段渐进。本文从点是什么‛也有关于课文主旨的，如‚济南的冬天在你的眼前浮现出怎样的画面‛也有对课文拓展延伸的，如‚如果你是程老师，这节课你打算怎么上‛等等......”。

4、“.....把学在归纳出藤野先生个典型事例后，就会思考，‚我对藤野先生怀有种什么感情‛‚文章除了直接写藤野先生的内容外，其他的内容与藤野先生有联系吗‛逐步让学生感受作者爱国主义的思想感情。第阶段，针对文本，学生提出问题。课堂的主体是学生。而林浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略许卫华新课改初中语文阅读教学互动方式探究车静浅谈初中语文阅读教学的两种方式辽宁教育行政学院学报邹林花如何让初中语文课程绽放活力文学教育吴西海浅谈初中语文课堂学习的理想状态科学咨询......”。

5、“.....结合自己的教学实践，探索了其在语文阅读教学中的应用，旨在充分发挥学生的主体作用，为学生提供展示自己的机会，促进课堂的转型，真正引导学生全面发展。问题教学法在初中语文阅读教学中的实践探索论文原稿。教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。本文从问题教学法的内涵出发，结合自己的教学实践，探索了其在语文阅读教学中的应用，旨在充分发挥学生的主体作用，为学生提供展示自己的机会，促进课堂的转型，真正引导学生全变得有思维，有见解，更让人高兴的是学生富有敢于向名家......”。

6、“.....提出挑战的精神。试想，‚满堂灌‛‚满堂问‛的教学模式，学生们能提出这些有时连老师都难以想到的问题吗这不正是学生们在问中学会了问，思维得到了发展吗语文教习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体精神的培养，主体能力的形成，有利于促进学生主体思维的发展。教师也可以透过问题，充分认识学生的既有知识和能力，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题师往往会忽视另种资源，即学生。让学生从已有知识思维特征和生活阅历出发，针对语文学习的文本，独立提出自己的问题。学生的主体地位会得以突现。在学习济南的冬天时......”。

7、“.....这些问题有关于课文内容方面的，如‚济南的冬天总的特段，教师提出的问题产生连动效应为学生提供自由思考的空间和时间，让学生成为课堂的主人。例如在教授鲁迅先生藤野先生文时，教师以‚藤野先生是个怎样的人‛这道开放式的题目作为切入点，让学生准确把握课文内容，在讨论中选好填写的角度，学生师要把学生视为待点燃的‚火炬‛待开发的‚矿藏‛人生旅途中需要加油的跋涉者，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善......”。

8、“.....群体的不同视角不同观点的碰撞，是如何暴露出个体思维盲点或思维偏差的。通过总结所获得的语文知识，或者思维的角度，生活的积累对解决问题的作用，进行知识和思想的有效建构。结论问题教学法在语文阅读教学中的应用，让我们的学生唯利是图的，也有学生认为菲利普夫妇也有难言之隐，他们的表现也是人之常情，因为贫苦的生活让他们很无奈。这些说法让学生对人物形象有了全面的认识，帮助学生形成多维度多角度思考的习惯。反思问题阶段这是问题教学法的最后个重要环节，其用意是读，展开较有深度的思维。在这过程中......”。

9、“.....也有教师和学生的对话，更是学生和学生的对话。在这样的对话中，要求学生既把自己设定在‚倾听者‛的地位上，也要及时地进入‚交流者的角色。当然，任何个敞开的交流过程都必须是由问念要做到这点，教师首先必须深入研读文本。通过研读，教师发现文本独特的个性，发现阅读的疑点难点。其次，教师还应站在学生的角度，研究学情。通过分析学生的问题，了解学生的需要。最后，关键是围绕问题设计课程，把理解的知识点以问题的形式，其他的内容与藤野先生有联系吗‛逐步让学生感受作者爱国主义的思想感情。问题教学法在初中语文阅读教学中的实践探索论文原稿......”。