1、“.....参考教材当中的课后练习题，并在其基师基于大单元背景创设项目作业，既有利于打破传统固化的作业设计局面，又有利于改善初中生的课后复习体验，进而推动初中历史课后巩固体系的创新发展。参考文献乔虎，刘晓翠科学编制初中历史单元作业的实践研究中学政史地，杨翅初中历史项目式学习的大单元背景下的初中历史项目作业设计方案探析论文原稿动不同的课外历史素材来延展单元作业的项目任务，既丰富了学生的历史知识掌握，又增长了学生的历史学习见地，进而夯实了学生的历史课业基础。教师在设计该单元的项目作业时，还可以将不同的课外历史素材融入其中......”。

2、“.....这素材极具多样性与关联课外历史素材设计单元项目作业时，可以从以下个角度出发，其为知识联动探索，这方法主要是指教师整合课内外的历史知识，参考教材当中的课后练习题，并在其基础上进行适度的升华，让学生结合两种历史内容，进行思考与解答其为知识梳理总结，这方法知识梳理与知识分析技能，达到巩固学习效果与提升学生能力的效果。大单元背景下的初中历史项目作业设计方案探析论文原稿。摘要作业设计是初中历史教学体系的最后环，也是最为重要的环节之。有效的作业设计，不仅可以帮助学生参透课堂上习得的知识以经济为例，项目作业第环为历史时代背景......”。

3、“.....并分析不同素材给隋唐经济变动带来的影响项目作业第环为历史时期表现，该部分学生们应结合相关的历史资料，分析当时的农耕经济表现形式，初步探析这些表现为后世识与内涵的理解和掌握。教师针对性地选择单元项目作业落实的方法，既改变了以往成不变的课后学习模式，又充分锻炼了学生的自主学习与合作学习技能，进而在独立探究小组探究以及小组交流的环节中，实现了单元项目作业的高效落实。大单元背景下的初中历如，教师完成单元项目作业体系的设计后，可以选用不同的方案，安排学生进行课后学习。如，单元项目作业的第环，教师可以选取自主探究的方式进行引导......”。

4、“.....并自主分析素材当中潜在的历史知识与历史内涵单元项目作业的第环，响项目第阶段则为历史影响探究，该环节则需要学生对历史现象进行深度剖析，探究隋唐经济发展对政治经济社会军事等多方面带来的积极消极影响。教师立足单元整体制定项目作业的任务，既可以提升单元各课程之间存在的关联性，还可以锻炼学生的知识梳理与，还可以对其内涵产生更具深度的理解与感悟。而大单元作业设计则是在课程作业设计上的升华体现。初中历史教师可以通过立足单元整体合理选择方法以及关联历史素材等方式进行作业设计，让学生在掌握与巩固历史知识的同时，感受课后学习的乐趣......”。

5、“.....该单元的所有内容围绕隋唐时期的政治经济文化社会等要素进行展开。因此，在设计项目任务时，教师便可立足于此。如，项目作业的主题为隋唐历史事件巩固，下属分支可以设置为政治经济文化等要素。发言小组辩论的方式进行互动。在这环节中，教师则需要肩负起监督与指导的责任，确保小组交流活动的有效性与实效性。待小组互动环节结束后，教师需要进行梳理归纳与总结，并在学生得出结论的基础上作出适度的升华，以此来深化学生对历史作业所涉及的知学生们在阅读时，同样可以了解到许多更具深度更具广度的历史内容......”。

6、“.....初中历史教师基于大单元背景创设项目作业，既有利于打破传统固化的作业设计局面，又有利于改善初中生的课后复习体验，进而推动初中历史课后巩固体系的创新发展。参考文献乔教师可以选取小组探究的方式进行引导，让学生自行组成互动学习小组，并结合彼此收集的历史素材思考的历史感悟，进行组内探讨，并统探究的结论单元项目作业的第环，教师可以在教学时，选取构建翻转课堂的方式，将课堂学习的主动权交给学生，让他们以小识分析技能，达到巩固学习效果与提升学生能力的效果。该单元的所有内容围绕隋唐时期的政治经济文化社会等要素进行展开。因此，在设计项目任务时，教师便可立足于此......”。

7、“.....项目作业的主题为隋唐历史事件巩固，下属分支可以设置为政治经济文化等要素。例例，项目作业第环为历史时代背景，该部分学生们应自主收集与之相关的历史素材，并分析不同素材给隋唐经济变动带来的影响项目作业第环为历史时期表现，该部分学生们应结合相关的历史资料，分析当时的农耕经济表现形式，初步探析这些表现为后世带来的影虎，刘晓翠科学编制初中历史单元作业的实践研究中学政史地，杨翅初中历史项目式学习的价值及实施路径探讨中外交流，。摘要作业设计是初中历史教学体系的最后环，也是最为重要的环节之。有效的作业设计......”。

8、“.....还可以将不同的课外历史素材融入其中。例如历史纪录片，这素材极具多样性与客观性，不仅呈现了诸多教材以外的历史知识点，并且还对其发展影响意义作出了极为详细的讲解。再如历史书籍，这素材与前者相比少了几分趣味性，但多了几分知识性，础上进行适度的升华，让学生结合两种历史内容，进行思考与解答其为知识梳理总结，这方法表现为教师将知识整理的主导权交给初中生们，让他们在探索课外历史内容的同时，总结其与课内知识存在的相同点与不同点其则为探索感悟撰写，这方法则表现为教师安价值及实施路径探讨中外交流，。立足单元整体......”。

9、“.....因此，教师在设计大单元项目作业时，便可立足单元整体，通过深入分析的方式，制定具体的项目任务，让初中生们观性，不仅呈现了诸多教材以外的历史知识点，并且还对其发展影响意义作出了极为详细的讲解。再如历史书籍，这素材与前者相比少了几分趣味性，但多了几分知识性，学生们在阅读时，同样可以了解到许多更具深度更具广度的历史内容。综上所述，初中历史教表现为教师将知识整理的主导权交给初中生们，让他们在探索课外历史内容的同时，总结其与课内知识存在的相同点与不同点其则为探索感悟撰写......”。