1、“.....对学生在课堂上的学习状态与过程并未引起深刻的转变。学生在课堂上缺乏独立思考的时间和空间，也缺少在活动中进行构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨论文原稿展，以及以人为本教育理念的逐步落实，越来越多的教师认识到学生个人主动性与能动性在其学习活动中的重要作用，这种认知的转变正逐步引导我国基础教育领域朝着突出学生主体性方向的转变相对概念，少并非是指对教师教学时间刀切式的压缩......”。

2、“.....促进教师的教学更加精准有效。多也并非盲目地把课堂时间留给学生，而是要创造更多的机会引导学文最后作者所说的愧怍情绪的由来，以及对当时社会背景的不了解等。教师要注重把握学生的疑问，再结合对文章语言特色情感表达等教学目标，来进步明确老王这篇课文的阅读教学方案。构建初以人教版年级语文教材中老王文的教学为例，以往教师习惯于凭主观推测与教学经验来确定教学方案......”。

3、“.....以及作者对老王关心的原因到的情况下，教师就要加强对阅读内容的重构，加强对重难点知识的把握，使得语文阅读教学更具针对性。而重构阅读内容所参考的因素除了阅读内容本身的特性，还有學生理解能力兴趣表现培养为例，教师在设计导学问题时要以激发学生的思考讨论为目标，要知道设置问题不是为了让学生给出答案，而是为了驱动其深入思考，以及引起学生对文本阅读的强烈兴趣......”。

4、“.....教师就要加强对阅读内容的重构，加强对重难点知识的把握，使得语文阅读教学更具针对性。而重构阅读内容所参考的因素除了阅读内容本身的特性疑问更多表现为不理解课文最后作者所说的愧怍情绪的由来，以及对当时社会背景的不了解等。教师要注重把握学生的疑问，再结合对文章语言特色情感表达等教学目标......”。

5、“.....教师要加强对学生学情的考察，以满足学生的学习需求为宗旨，使得阅读教学的实效性得以提升。构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨论文原稿。把握，体现了学生在学习与思考过程中自主性的发挥。前者主要是指教材中的阅读文本，后者则是指教师在阅读教学中对教材文本的次加工内容增减调换处理等重构操作。在无法保证阅读教学面面问题为课堂教学设计的宗旨。以人教版年级语文教材中老王文的教学为例......”。

6、“.....比如将教学重点确定为分析文中哪些部分表现了老王的生活不易，如果要以个的皇帝来作为文章的副标题，你会如何设计这句话第，如何用句话概括课文中的故事情节。这两个问题分别考查学生对人物和情节的理解，通过让学生思考问题来加深其对文章主旨的还有學生理解能力兴趣表现培养目标等因素的考量。教师要加强对学生学情的考察，以满足学生的学习需求为宗旨，使得阅读教学的实效性得以提升......”。

7、“.....构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨论文原稿。前者主要是指教材中的阅读文本，后者则是指教师在阅读教学中对教材文本的次加工内容增减调换处理等重构以及作者对老王关心的原因和具体表现等。在少教多学的理念之下，教师应以学生的学习需求为准，先让学生自主阅读课文，然后结合学生的阅读反馈来确定教学方向，重构教学内容......”。

8、“.....而是要创造更多的机会引导学生自主学习深度学习积极学习。由此可见，少教多学并非是以时间为标准进行衡量，其本质在于突出教学活动以学生为中心，以学生的发展性为出发点，探讨了少教多学模式在当下初中语文阅读教学中的应用策略，希望能为以人为本理念的具体践行提供建议。关键词初中语文阅读教学少教多学引言少教多学是针对过往教师讲得太多学生验式学习的机会......”。

9、“.....摘要随着素质教育的深入发展，以及以人为本教育理念的逐步落实，越来越多的教师认识到学生个人主动性与能动性在其学习活动中在初中语文教学中也是如此。但反观初中语文教学现状，不可否认多教少学的现象还多有存在。本文以此为出发点，探讨了少教多学模式在当下初中语文阅读教学中的应用策略，希望能为以人为本自主学习深度学习积极学习。由此可见，少教多学并非是以时间为标准进行衡量......”。