1、“.....如建安体永嘉体陶体谢体等。发展到唐朝，诗歌可以说已经达到顶峰，在这个文学艺术繁荣着蕴意深刻的特点，但它们的时代也非常久远，与现代社会存在着较大的差异性。使得学生在理解诗词情感的过程中不够到位，很难达到预期中的最佳效果。另外，诗词中的押韵对偶字面理解对于高中生来说也是具有定难度的，使得学生在实际理解中存在着各种各样的障碍，这些都高中语文古典诗歌教学情感教育探究论文原稿出现，中国诗歌的发展源头就已形成。之后，在魏晋南北朝时期，已形成各大诗体和诗风，如建安体永嘉体陶体谢体等。发展到唐朝，诗歌可以说已经达到顶峰，在这个文学艺术繁荣的时期，诗人根据自身特点和背景身世......”。

2、“.....题材广泛流派众多，有浪漫主义色考文献秦丽新课改背景下高中古典诗歌教学策略研究华中师范大学，王菲高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略思考课程教育研究，汪飞虎核心素养视角下高中生古典诗歌解读能力培养研究河南大学，。元明清时期主要以戏曲小说为主，但也有大量诗歌的创作，直到现在诗歌仍相比，这种方式可以让学生深入体会作者所要表达的思想感情，并自觉地融入作品情境，真实地感受作者感情的变化，从而调动学生学习的积极性。学生可以把具有画面感的词句和作者的惋惜感慨之情紧密结合在起，从而在脑海中形成幅形象的画面，在学习过程中充分感受诗词所具教师创设诗歌意境......”。

3、“.....要引导学生充分发挥想象力和主观能动性。学生在对作品进行联想的基础上，要充分地理解和表达作品所蕴藏的思想情感，从而实现由象入境的目的。例如，蜀相是首意蕴深远充满感慨的经典作品。杜甫在开篇时描写了往在诵读的过程中非常机械，并没有真正体会其中的情感，也没有读出韵味。那么，教师可以为其范读，如暧暧远人村，依依墟里烟这句，教师可以轻轻地诵读，用轻声而悠长的音调，读出那份朦胧世外桃源之感。而日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里写出了曹操的壮志情怀，了曹操的壮志情怀，将大海的气势和威力凸显在读者面前在豐富的联想中表现出作者博大的胸怀开阔的胸襟宏大的抱负。那么在引导学生诵读的时候......”。

4、“.....使学生在朗读时声音高亢洪亮底气足。这个过程中，学生对于这种壮志情怀自然更好地体会到了。学堂里，学生们经常会摇头晃脑地诵读诗词，时至今日，虽已几千年过去，课堂上早读上的琅琅书声依然不绝于耳。古典诗歌是非常具有韵律感的，读之朗朗上口。比如关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里。这些诗词读来都是非常有。结束语综上所述，语文学科具有着较强的人文性，在开展诗歌教学的过程中，为了将这种人文因素渗透进来，教师就定要注重情感教育的实施，促使学生与诗歌深度对话，使得学生在课堂中真正地丰富情感品味情感享受情感，将诗歌的永恒魅力淋漓尽致地展现出来......”。

5、“.....那么在引导学生诵读的时候，就要渲染这种宏大的阔达的胸怀，使学生在朗读时声音高亢洪亮底气足。这个过程中，学生对于这种壮志情怀自然更好地体会到了。会摇头晃脑地诵读诗词，时至今日，虽已几千年过去，课堂上早读上的琅琅书声依然不绝于耳。古典诗歌是非常具有韵律感的，读之朗朗上口。比如关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里。这些诗词读来都是非常有韵味的，但是学生往官城外寻找蜀相祠堂以及看到蜀相祠堂景色后的感受......”。

6、“.....教师要通过教材中的相关注释引导学生对作品有个总体了解为了仔细揣摩杜甫当时的情感变化以及写作意图，还可以按照杜甫的描绘引导学生创设出当时的情境。与传统教学方式相比，这种关键词古典诗歌情感教学教学策略引言在我国的文学历史上，诗歌的地位是非常高的，其往往集各种形式为身，具有着非常强烈的激情和感情色彩，是非常重要的个文化种类。如何开展高中语文古典诗歌情感教育教学教师要引导学生诵读，体会诗词情感在古代的学堂里，学生们经常韵味的，但是学生往往在诵读的过程中非常机械，并没有真正体会其中的情感，也没有读出韵味。那么，教师可以为其范读，如暧暧远人村，依依墟里烟这句......”。

7、“.....用轻声而悠长的音调，读出那份朦胧世外桃源之感。而日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里写出新课改背景下高中古典诗歌教学策略研究华中师范大学，王菲高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略思考课程教育研究，汪飞虎核心素养视角下高中生古典诗歌解读能力培养研究河南大学，。如何开展高中语文古典诗歌情感教育教学教师要引导学生诵读，体会诗词情感在古代的方式可以让学生深入体会作者所要表达的思想感情，并自觉地融入作品情境，真实地感受作者感情的变化，从而调动学生学习的积极性。学生可以把具有画面感的词句和作者的惋惜感慨之情紧密结合在起，从而在脑海中形成幅形象的画面......”。

8、“.....增强情感体验教师在开展古典诗歌教学时，要引导学生充分发挥想象力和主观能动性。学生在对作品进行联想的基础上，要充分地理解和表达作品所蕴藏的思想情感，从而实现由象入境的目的。例如，蜀相是首意蕴深远充满感慨的经典作品。杜甫在开篇时描写了自己去锦的时期，诗人根据自身特点和背景身世，形成了不同的创作风格，题材广泛流派众多，有浪漫主义色彩的豪放诗风，也有沉郁顿挫的低沉诗风，还有悠然闲适的田园诗风，不同的诗风流露了诗人不同的性格，不同的经历。到了宋朝，词是我国诗史上又高峰，此时的诗风主要是豪放和是阻碍学生情感深化的主要原因。因此，在教学实践中......”。

9、“.....致力于情感体验教学法的应用，将诗词教学的人文性最大化地彰显出来。高中语文古典诗歌教学情感教育探究论文原稿。中国古典诗歌发展概述诗歌是种用高度彩的豪放诗风，也有沉郁顿挫的低沉诗风，还有悠然闲适的田园诗风，不同的诗风流露了诗人不同的性格，不同的经历。到了宋朝，词是我国诗史上又高峰，此时的诗风主要是豪放和婉约，诗人借诗歌表达对祖国的热爱，对理想的追求。诗歌诵读理解难以进入情境古典诗词虽然具有然在各大体裁的创作中占据重要地位，可以说现代诗歌的创作无不是受到古代诗歌的影响。高中语文古典诗歌教学情感教育探究论文原稿......”。