1、“.....经常会出现单个物理量的变化，或者多个因素的变化。控制变作方法摆绳长短等。摆幅的大小需要做出改变，其余的条件则不能做出调整。在这样的实验中，学生能够分清实验中的无关变量和实验变量，也就能更具有针对性地参与到科学探究活动中。小学科学探究与控制变量法的含义小学科学探究的含义我国对科学学科的教学提出全小学科学探究中控制变量法的实践探索论文原稿时，教师就需要在前节课教学的基础上，引导学生围绕着影响摆速度快慢的因素进行猜想。有的学生认为摆的速度快慢与摆锤重量相关，有的学生认为与摆绳长短有关，还有的学生认为与摆幅的大小相关。面对诸多不同的因素......”。

2、“.....更无法顺利参与到制变量的方法和思想，真正走进科学探究的大门。小学科学探究与控制变量法的含义小学科学探究的含义我国对科学学科的教学提出全新的要求，需要教师能积极开展科学探究活动，并遵从循序渐进的原则，从简单到复杂从模仿到半独立再到独立。教师应当给予学生适当帮过标记的情况下进行计数。同时，教师还可加入合作学习模式，小组内的学生需要相互配合，个学生负责计数，个学生负责计时，个学生负责记录，还有个学生负责监督。利用这样的方法，能够有效减少少记多记到情况，帮助学生记录更多准确的数据。控制变量法的含义在运用恰当实验方法好的材料能保证实验的效果......”。

3、“.....变量的准确控制，正确的操作方法，可保证学生能够顺利进行实验，使其能掌握充足的科学知识。例如，在教学影响摆快慢因素的内容时，教师就需要调整和优化操作的方法。在并用夹子夹住绳子的末端，这样就可固定好悬点。松开夹子就能较为便利地调整绳子的长度将摆锤变成个能够打开的空心球，并通过装入不同质量的珠子去改变摆锤的重量适当增加指甲的高度，保证达到左右。长度的增加，会让单摆更加稳定，也会出现更小的误差准备这方法去设计实验参与到实验，进而实现学生探究能力和科学素养的提升。基于此，本文先介绍了科学探究和控制变量法的含义......”。

4、“.....例如，在教学摆的研究时，教材中提供的材料较为简单，但是在实际实验的过程中会出现较多的问题，如打的重量适当增加指甲的高度，保证达到左右。长度的增加，会让单摆更加稳定，也会出现更小的误差准备好个宽度的弧形标尺，在正面标注好角度，借此确定好摆幅分别将弧形标尺固定在距离悬点的地方，这不仅能够更好地确定绳长，还能合理控制变锤时，如果采用增加数量的方式改变重量，那么就可能会出现重心偏移的情况，从而出现较大的误差铁架台的高度相对较矮，如果摆绳较短的话，那么就会出现圆锥摆的情况不好确定和控制摆绳的长度与幅度，增加实验的误差。以上问题的存在......”。

5、“.....在正面标注好角度，借此确定好摆幅分别将弧形标尺固定在距离悬点的地方，这不仅能够更好地确定绳长，还能合理控制变量。通过以上几个方面的调整和改进，可有效控制变量，还能实现实验效果的提高。度相对较矮，如果摆绳较短的话，那么就会出现圆锥摆的情况不好确定和控制摆绳的长度与幅度，增加实验的误差。以上问题的存在，都会导致实验过程中无法有效控制变量，影响到实验的效果。因此，在具体的实验中，教师应当做出定的改变和调整将细绳闯过装置的顶端志在支架的最下方，在超过标记的情况下进行计数。同时，教师还可加入合作学习模式......”。

6、“.....个学生负责计数，个学生负责计时，个学生负责记录，还有个学生负责监督。利用这样的方法，能够有效减少少记多记到情况，帮助学生记录更多准确的数细绳或者用铁夹夹住细绳时，无法完全固定悬点，在摆动时就会出现不够平稳的情况。在经過几次的摆动后，摆动的方向将会出现定的偏差利用钩码或螺母作为摆锤时，如果采用增加数量的方式改变重量，那么就可能会出现重心偏移的情况，从而出现较大的误差铁架台的高量。通过以上几个方面的调整和改进，可有效控制变量，还能实现实验效果的提高。小学科学探究中控制变量法的实践探索论文原稿。摘要在科学探究中，控制变量法是种非常重要的方法和思想......”。

7、“.....教师需要认识到控制变量法的重要性，引导学生利控制变量，影响到实验的效果。因此，在具体的实验中，教师应当做出定的改变和调整将细绳闯过装置的顶端，并用夹子夹住绳子的末端，这样就可固定好悬点。松开夹子就能较为便利地调整绳子的长度将摆锤变成个能够打开的空心球，并通过装入不同质量的珠子去改变摆。例如，在教学摆的研究时，教材中提供的材料较为简单，但是在实际实验的过程中会出现较多的问题，如打结细绳或者用铁夹夹住细绳时，无法完全固定悬点，在摆动时就会出现不够平稳的情况。在经過几次的摆动后......”。

8、“.....在过去，教师通常会让学生采用最高点计数法，学生需要放手后开始进行计时，来回计数次。但在应用这方法时，学生会出现手忙脚乱的情况，非常容易出现问题。此时，教师就可将这方法变成平衡点计数法，在摆锤的最低点设置个标志，保证这个法能够让各个因素的变化问题变得较为简单，引导学生在逐解决和分析的过程中顺利理解知识。新课程改革要求教师能重视学生探究能力的提高，因而在教学中灵活运用控制变量法，使学生能掌握控制变量的方法和思想，真正走进科学探究的大门。小学科学探究中控制变量的要求，需要教师能积极开展科学探究活动，并遵从循序渐进的原则......”。

9、“.....教师应当给予学生适当帮助和引导，让学生能从生疏逐渐变得熟悉，切勿要求步到位。科学探究活动既可以是全过程的，也可以是部分开展的。在小学阶段的科学探究活动中。此时，教师就可开展讨论活动，从诸多因素中挑选出个进行集中探究，将这个因素作为不同的条件，其他的因素则是相同的条件。如，教师在此次探究活动中将摆幅大小作为此次研究的对象，那么需要改变的条件就是摆幅的大小，不变的则是实验装置摆锤重量和引导，让学生能从生疏逐渐变得熟悉，切勿要求步到位。科学探究活动既可以是全过程的，也可以是部分开展的。在小学阶段的科学教学中......”。