1、“.....学生对于教师的提问充满了不确定性和不可预测性。由学生表达的意见生成教学过程是个动态建构的过程，课堂上经常语课堂中，教师都按照预定的教学目标提出预先设定好的问题，引导学生回答出想要的答案，这样的方式缩小了英语课堂生成的空间。因此小学英语教师既要准备预设性提问，也要在课堂中追求生成性提问。但无论是从理论，还是从实践来说，小学英语课堂教学过程中的生成性提问还有待广大教育工小学英语课堂动态生成性提问策略探究论文原稿体把握课堂时，让学生自主学习，给予学生充分的机会，这样那些意外的突发的情况才能转化为动态生成的资源，教师才有机会利用这些资源动态生成新的提问，追求更好更自然的教学效果......”。

2、“.....常会因些意外即时生成新的超出预设之外的情况，教师会根据这些新信巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台，实现师生生命在课堂上的真正成长。生成性提问应注意的问题不等于彻底摒弃预设性提问小学英语课堂中老师提出的预设性的问题，虽然是计划性和封闭性的，但也是教师根据教学目标教学重难点精心准备的，我们不能对它全盘否定，而是对你能顺应童心，给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。由意外的信息资源生成在课堂教学中，经常会发生些被认为是不利于教学发展的事情，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。在教学过程中，会出现千变万化的情形......”。

3、“.....学生的理解认识和体验也在不断地加深，有时甚至是顿悟到教师提问的真正初衷，有利于培养学生的独立自主能力学生的思维能力和学生广泛灵活的迁移能力，促进学习策略的养成同时能较好地保证学生的主体地位，满足学生探因此，教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了这样自主质疑和思考的过程，学生不仅获得了知识，还能培养学生发现的能力。小学英语课堂动态生成性提问策略探究论文原稿。塑造以人为本的课堂动态生成性提问冲破了教师的答案预设，提课堂动态生成性提问策略探究论文原稿。促进学习策略的养成动态生成性提问使教学信息越来越具体越来越深入，学生的理解认识和体验也在不断地加深......”。

4、“.....有利于培养学生的独立自主能力学生的思维能力和学生广泛灵活的迁移能力，促进学习策略的养成同出无意义的问题，刻意追求生成，表面上激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，实际却导致文本失落课堂失控，使课堂效率大打折扣，这样的生成缺乏教学实效，甚至影响小学生身心的健康发展。结语长久以来，小学英语课堂中，教师都按照预定的教学目标提出预先设定好的问题，引导学生回答出想预设，就不可能有十分精彩的生成。无论我们强调的是预设还是生成，我们的目的都是为了课堂的发展，为了学生的发展。要让学生有表达自己的机会无论是学生的表达的意见还是提出的质疑，这都需要教师在整体把握课堂时，让学生自主学习，给予学生充分的机会......”。

5、“.....对初始问题的答案就越细致越丰富。随着提问的不断展开，学生既有的知识和独特的生活体验被唤起，新的观点和思想被激发，渴望被了解的心理期待被满足。在这样的课堂中，更大的弹性让学生作为真实的人的面受到了应有的尊重，从而给课堂教学带来了多样性创造性甚至是生命活力。堂中，更大的弹性让学生作为真实的人的面受到了应有的尊重，从而给课堂教学带来了多样性创造性甚至是生命活力。由质疑生成在小学英语课堂教学中，应当让学生自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题解决问题的过程，就是他们应用已有的知识经验与文本进行建构与解构的过程深切地感悟到......”。

6、“.....而是师生共同成长的历程。教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造民主平等和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台，实现师生生命在课堂上的能较好地保证学生的主体地位，满足学生探求的欲望。塑造以人为本的课堂动态生成性提问冲破了教师的答案预设，提问越深入，对初始问题的答案就越细致越丰富。随着提问的不断展开，学生既有的知识和独特的生活体验被唤起，新的观点和思想被激发，渴望被了解的心理期待被满足。在这样的课的答案，这样的方式缩小了英语课堂生成的空间。因此小学英语教师既要准备预设性提问，也要在课堂中追求生成性提问。但无论是从理论，还是从实践来说......”。

7、“.....使其自然的成为小学英语课堂教学的常态。小学英语才能转化为动态生成的资源，教师才有机会利用这些资源动态生成新的提问，追求更好更自然的教学效果。忌提问盲目性在小学英语教学过程中，常会因些意外即时生成新的超出预设之外的情况，教师会根据这些新信息生成新的问题，但在此情况下提出的问题还应是围绕教学目标的，而不能盲目的提真正成长。生成性提问应注意的问题不等于彻底摒弃预设性提问小学英语课堂中老师提出的预设性的问题，虽然是计划性和封闭性的，但也是教师根据教学目标教学重难点精心准备的，我们不能对它全盘否定，而是对它的调整丰富和重构。从本质上说，预设和生成是辩证的对立统体......”。

8、“.....由意外的信息资源生成在课堂教学中，经常会发生些被认为是不利于教学发展的事情，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。在教学过程中，会出现千变万化的情形，每步并不都是按照预想的来完成。正是关注了课堂的动态生成，才使得我们的英语课堂丰富多彩。由此让我会有学生发表自己独特的感受或见解，而这些稍纵即逝的感触又是不可多得的。这就要求我们要珍视学生独特的感受体验和理解，允许并尊重激励并赞赏学生基于自己实际的发现，并按照同学们感悟到的新思路，组织他们进行讨论。在课堂教学中，学生是个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们作者长期的进步的探索和完善......”。

9、“.....小学英语课堂动态生成性提问策略探究论文原稿。由学生表达的意见生成教学过程是个动态建构的过程，课堂上经常会有学生发表自己独特的感受或见解，而这些稍纵即逝的感触又是不可多得的。这就要求我们要珍视学生生成新的问题，但在此情况下提出的问题还应是围绕教学目标的，而不能盲目的提出无意义的问题，刻意追求生成，表面上激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，实际却导致文本失落课堂失控，使课堂效率大打折扣，这样的生成缺乏教学实效，甚至影响小学生身心的健康发展。结语长久以来，小学英的调整丰富和重构。从本质上说，预设和生成是辩证的对立统体，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。无论我们强调的是预设还是生成......”。