1、“.....构建数学框架体系。例如，在设计次根式的数学作业之时，教师可以按照从简到难从少到多的递进方式来设计作业，以此来帮助学生从简单模仿开展逐渐实实现双减。例如，在学习完数据的收集与整理这课之后，教师在设计作业之时，可以结合初中生生活经验来设计几个不同的作业，如调查小区超市些零食的价格统计小区每栋大楼有多少户收集小区电动车的数据等，通过合作或个人探究的方式来完成对相关数据的收集并在课堂或微信群中分享。在合作学习过程中，双减背景下提高初中数学作业设计有效性的对策探究论文原稿尊重学生个体的选择，不要推着学生往前走，也不要强迫学生去拔高，要引导学生以发展的目光来看待自己以积极的态度面对作业，以按需领取来激励其不断向利索能力的高层次发展......”。

2、“.....同时，为了进步加强学生对次根式公式本质含义的理解和记忆，培养其运算技能，教师还可以根据学生学情来设计不同的作业，如为学困生布置基础型作业，让学生打好基础对于中等生，教师则在基础型作业的基础上进行适度拔高，让此类学生能更深入的探究次根式，增强对学生探究能力的培养握学习方法激发学习兴趣，推动其全面发展。教师不断加强对作业的优化和设计，以行之有效分层设计的方式来实现高效教与学，让学生真正从中有所收获，学校真正实现双减。分层设计作业，以递进性来提高作业设计的有效性作为受教主体，每个学生的特点和学习能力都是迥然不同的，教师不能视同仁，而应差别例如......”。

3、“.....教师在设计作业之时，可以结合初中生生活经验来设计几个不同的作业，如调查小区超市些零食的价格统计小区每栋大楼有多少户收集小区电动车的数据等，通过合作或个人探究的方式来完成对相关数据的收集并在课堂或微信群中分享。在合作学习过程中，教师可以根养对于优秀生，教师在前两者的基础上再设计些综合型作业，以此来培养和推动其综合能力发展。不仅如此，为了鼓励学生进步和发挥自主作用，教师还可以多层次多角度的设计些问题，让学生自由选择，以此来增强学生在完成作业中的成就感和自信心，发挥作业设计的有效性价值。不过，教师在这个过程中必须要海战术无疑是浪费时间，而教师在践行双减政策之时，只是简单的减少作业题的数量，没有根据学生的学情进行针对性筛选......”。

4、“.....难以发挥其应有的价值。分层设计作业，以递进性来提高作业设计的有效性作为受教主体，每个学生的特点和学习能力都是迥然不同的，教师不能视同仁，而应差，让学生在有效作业中实现对数学学科的探索，提高数学素养。但部分初中数学教师并未真正领悟这宗旨，而是片面的以减少作业量来践行双减策略，认为这样就是减负。但实际上，这种减负方式很难做到有效减负，特别是教师忽视学生学情未考虑学生主体作用，在作业设计上视同仁，未采取层次化设计思想，自然学生进步掌握有理数相关的加减乘除运算，会布置大量的数学题，以题海战术来让学生熟悉和掌握有理数运算法则，以达到增强其计算能力的目的。对很多已经掌握有理数运算法则的学生而言，题海战术无疑是浪费时间，而教师在践行双减政策之时......”。

5、“.....没有根据学生的学情进行针对性筛双减背景下提高初中数学作业设计有效性的对策探究论文原稿分尊重学生个体的选择，不要推着学生往前走，也不要强迫学生去拔高，要引导学生以发展的目光来看待自己以积极的态度面对作业，以按需领取来激励其不断向利索能力的高层次发展，使其在层层递进中实现质的飞跃双减背景下提高初中数学作业设计有效性的对策探究论文原稿。对次根式知识点的掌握。同时，为了进步加强学生对次根式公式本质含义的理解和记忆，培养其运算技能，教师还可以根据学生学情来设计不同的作业，如为学困生布置基础型作业，让学生打好基础对于中等生，教师则在基础型作业的基础上进行适度拔高，让此类学生能更深入的探究次根式，增强对学生探究能力的计的现状分析未贴合减负要求......”。

6、“.....使其能够更好地发展学科素养，因此，作业量的减少不能仅仅局限于量的调整，而要真正实现减量增质，让学生在有效作业中实现对数学学科的探索，提高数学素养。但部分初中数学教师并未真正领悟这宗旨，而是片面的以减别对待，以因材施教分层设计的方式来确保学生个性化发展，以作业设计的灵活性开放性和递进性来帮助学生熟练掌握数学知识要点，构建数学框架体系。例如，在设计次根式的数学作业之时，教师可以按照从简到难从少到多的递进方式来设计作业，以此来帮助学生从简单模仿开展逐渐实现辨别公式的明晰化，提高很难实现让所有的学生都能得到合适的教育的目标，也难以激发初中生积极性。例如，在有理数的运算这章节中，教师为让学生进步掌握有理数相关的加减乘除运算......”。

7、“.....以题海战术来让学生熟悉和掌握有理数运算法则，以达到增强其计算能力的目的。对很多已经掌握有理数运算法则的学生而言自然就导致作业失去时效性，难以发挥其应有的价值。关键词双减初中数学作业设计有效性对策双减背景下初中数学作业设计的现状分析未贴合减负要求，内容设计不符合初中生需求双减的宗旨在于减少学生负担，使其能够更好地发展学科素养，因此，作业量的减少不能仅仅局限于量的调整，而要真正实现减量增作业量来践行双减策略，认为这样就是减负。但实际上，这种减负方式很难做到有效减负，特别是教师忽视学生学情未考虑学生主体作用，在作业设计上视同仁，未采取层次化设计思想，自然就很难实现让所有的学生都能得到合适的教育的目标，也难以激发初中生积极性。例如，在有理数的运算这章节中......”。

8、“.....教师在这个过程中必须要充分尊重学生个体的选择，不要推着学生往前走，也不要强迫学生去拔高，要引导学生以发展的目光来看待自己以积极的态度面对作业，以按需领取来激励其不断向利索能力的高层次发展，使其在层层递进中实现质的飞跃。关键词双减初中数学作业设计有效性对策双减背景下初中数学作业现辨别公式的明晰化，提高其对次根式知识点的掌握。同时，为了进步加强学生对次根式公式本质含义的理解和记忆，培养其运算技能，教师还可以根据学生学情来设计不同的作业，如为学困生布置基础型作业，让学生打好基础对于中等生，教师则在基础型作业的基础上进行适度拔高，让此类学生能更深入的探究次师可以根据学生的表现适当点拨深化引导......”。

9、“.....继而提高其对整理数据方法的掌握，提高其数学素养和学以致用能力，继而达到培养其观察分析数据和判断能力的目的。分层设计作业，以递进性来提高作业设计的有效性作为受教主体，每个学生的特点和学习能力都是迥然不同计有效性的对策探究论文原稿。结语作业的本质是学生自主学习的过程，设计有效性作业其目的在于让学生通过做作业的过程来巩固知识提高技能掌握学习方法激发学习兴趣，推动其全面发展。教师不断加强对作业的优化和设计，以行之有效分层设计的方式来实现高效教与学，让学生真正从中有所收获，学校真于优秀生，教师在前两者的基础上再设计些综合型作业，以此来培养和推动其综合能力发展。不仅如此，为了鼓励学生进步和发挥自主作用，教师还可以多层次多角度的设计些问题......”。