1、“.....将每个教学法层面的指导在探索的阶段性过程中，教师需适时提示学生，实现学生对问题的理解有层次地提升，直至学生能独立解决问题。支架式教学尊重了学生的主体性发挥，体现了以学生为中心的教学观念，利于学生形成自主学习与主动探索的学习方式。提升散文教学效率与水平散文的描写主体是作者本人的经历及情感，学生与作者之间除了有时空距离外，更重要的是有心理距离。鉴于这些因素，学生很难触及到作者所想表达的内核思想。在实际的散文教学中，常有教师脱离学生身经历以及作者本人的情感认知等散文教学核心内容相关的问题。另方面，支架式教学为如何进行散文教学提供了可操作手段。散文类型多样，针对不同类型的散文应采取不同的教学方法，而实际上的散文教学基本都按照划分文章层次分析重点句子体会文中情感的程序授课，忽视了散文文本的独特性，散文教学同质化严重。支架式教学否定了传统的课堂教学......”。

2、“.....强调学生的主动探索。在节完整的课堂教学中，支架式教学释放了教师的教，便把课堂主动权支架式教学在初中现代散文教学中的应用探析论文原稿论文原稿。支架式教学理论基础支架式教学最直接的理论基础是维果茨基的最近发展区理论，该理论指学生现有发展水平与未来可能达到的发展水平之间的差距。学生现有发展水平指学生当下所具备的解决问题的能力学生未来发展水平指学生在现有水平的基础上，通过成人或同伴的交互作用所达到的更高的发展状态，教学的作用就是要缩小者之间的差距。支架式教学提倡教师对学生难于解决的问题提供支架帮助，从而提升学生的能力，最后撤销支架帮助，让学生独立解决理论基础支架式教学概念界定目前关于支架式教学还没有个统的概念界定。欧共体远距离教育与运动项目将支架式教学解释为为学者建构对知识的理解提供种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进步理解所需要的，为此......”。

3、“.....以便于把学习者的理解逐步引向深入。我国学者何克抗在此基础上提出，概念框架应以学生的最近发展区为基础，可发挥支架作用引导学生的智力发展从个水平向更高水平发展。张建伟陈琦是国内较早批框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。我国学者何克抗在此基础上提出，概念框架应以学生的最近发展区为基础，可发挥支架作用引导学生的智力发展从个水平向更高水平发展。张建伟陈琦是国内较早批研究支架式教学的学者，他们指出，支架式教学是种在教学中教师通过设立教学支架，帮助学生获取知识，而随着学生能力的提升，教师逐步撤销支架的教学模式支架式教学主张采取小步子教学方法，将教学内容细化。文本内容经细化便将教学重点聚焦在了这篇散文上，在此基础上引导学生层层剥离散文的核心内容，最终汇集到散文的中心上来......”。

4、“.....支架式教学理论基础支架式教学最直接的理论基础是维果茨基的最近发展区理论，该理论指学生现有发展水平与未来可能达到的发展水平之间的差距。学生现有发展水平指学生当下所具备的解决问题的能力学生未来发展水平指学生在现的理论基础电化教育研究，张建伟陈琦从认知主义到建构主义北京师范大学学报，董蓓菲语文教育心理学北京北京大学出版社，王荣生散文教学内容确定的基本路径中学语文教学，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，胡根林知人论世散文阅读教学的必要支架中学语文教学，贾文敬支架式教学理论在高中散文教学中的应用研究江苏师范大学，。方面，支架式教学为散文教学内容的选择提供了思路。支架式教学主张基于散文文程区别于其他课程的大基本特色。在初中散文教学中，教师在引导学生分析语言形式和文本结构的同时，也应该积极挖掘文章中的情感......”。

5、“.....精神情感支架是种引导学生体验文本丰富的情感内涵，与作者展开情感思想互通的支架类型，意在使学生在走进作者精神世界，与作者开展交流的同时，也能自觉地联系自身实际，从而丰富学生的情感体验，树立学生正确的审美观念，提升学生的思想文化修养。黄厚江老师在背影教学的最架是种向师生提供与文本内容相关材料的支架类型。通常与文本相关的说明性背景知识注释性背景知识以及对比性背景知识都能为师生阅读文本提供有利的支架帮助。在教学初中现代散文时，铺设背景支架没有固定的呈现时间，在合适的时机铺设背景支架，能激发学生的学习兴趣，化解学生心中的疑惑，起到事半功倍的教学功效。黄厚江老师在讲背影课时，并没有上课就介绍这部作品的写作背景，而是在引导学生初步分析了父亲的背影后，顺理成章地引出对背影写作背景的生解答等多种形式。教师在创设对话支架时......”。

6、“.....留给学生较充分的思考组织对话的时间。在初中现代散文课上，教师与学生通过文本这中介开展对话交流，方面促进了学生知识技能情感的提升，另方面利于培养学生独立自主发现问题思考问题解决问题的能力，直接指向了语文学科核心素养。在初中散文课堂上使用对话支架，最根本的目的是实现自我对话，即学生本人的自我发展和自我认同。黄老师在教授背影课时，通过支架式教学在初中现代散文教学中的应用探析论文原稿創设教学情境，并结合学生的学情，设臵系列与独具作者个人特色的个性化表达作者的亲身经历以及作者本人的情感认知等散文教学核心内容相关的问题。另方面，支架式教学为如何进行散文教学提供了可操作手段。散文类型多样，针对不同类型的散文应采取不同的教学方法，而实际上的散文教学基本都按照划分文章层次分析重点句子体会文中情感的程序授课，忽视了散文文本的独特性，散文教学同质化严重......”。

7、“.....适应课程改革的应有之义。支架式教学重视学生的自主合作探究学习，改变了传统的课堂教学形式，利于提高课堂教学效率。黄厚江老师的背影课为线语文教师提供了在现代散文教学中应用各种支架类型的宝贵经验，线教师还应积极搭建各种适用的支架式教学类型，使初中现代散文教学深入发展。作者简介胡庆燕，年月，女，汉族，山西省晋中市，研究生在读，吉林外国语大学。吉林省长春市南关区净月街道净月大街号吉林外国语大学参考文献何克抗建构主义革新传统教学需要。同时支架式教学强调教学应循序渐进由浅入深。基于此，教师提出的问题应是由知识型到理解型综合型的递进式问题。黄厚江老师教学背影课时，先是围绕着文本核心内容背影创设了系列符合传统式现代散文的般性问题，如梳理事件人物描写环境描写等。继而在尊重背影这篇不同于其他散文文本特色的前提下......”。

8、“.....黄老师创设的问题遵照了学生已有的语文知识，引领学生逐步深入地接近文章内核。初中语文教师在创设现代散文后阶段中，在学生领悟到父亲的不容易以及父爱的深沉与静默的前提下，让学生根据文本中父子之间的情感来谈谈对父爱的理解。此类教学活动的安排体现了教师对文本情感内涵的挖掘，在精神情感支架的帮助下更利于学生全面深入地理解父爱。在初中现代散文教学中构建精神情感支架，有利于学生体会这篇散文独无的情感，促使学生形成积极向上的世界观人生观价值观，充分体现了语文学科的育人价值。结语将支架式教学引入初中现代散文教学的课堂中来，是语文课程积分析。黄老师通过列举些重要的时间节点向学生展示了父子人间关系的变化，颇为巧妙地将学生引入了对父子间情感的思考上来。初中语文教师在进行散文教学时应立足于文本内容，提炼有效的文本背景知识，有机地融于散文学习中，提升学生的文本解读嫩李......”。

9、“.....构建精神情感支架语文是门饱含人文特色的学科，新课标指出义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心发展为目的这是语文复开展师生对话，让学生找准文章中最让老师感动的词语，引导学生思考父亲的不容易，并进步感受父子之间情感的变化。通过创设师生间学生间良性互动的对话支架，促使学生对问题的理解由较低水平向较高水平发展，提高了课堂教学效率与水平。铺设背景支架中国人读文章强调知人论世，简单来讲就是要了解作品的作者以及创作背景。鉴于散文具有写实性和自述性两大基本特征，因此在讲授现代散文时，教师需提供背景支架，否则便难以体会到这篇散文的独特性。背景题时，应充分考虑支架式教学的科学指导意义，从而发挥不同层次问题对学生理解文章内容體会文章情感掌握知识技能提升思维能力的导向作用。创设对话支架在推动课堂教学方式转型，提升学生语文素养的课改背景下......”。