1、“.....教师要根据小学语文单元教材的特点，进行单元主题阅读的教学。基于此，探讨小学语文单元主题阅读教学的策略，以期提高学生的阅读学习能力与素养。关键词核心素养小学语文单元主题阅读在当前核心素养视域下，对学生的语言能力思维能力审美创造能力文化自信方面提出了更高的要求，教师要根据小学语文单元教材的特点，进行单元主题阅读的教学。基于此，探讨小学语文单元主题阅读教学的策略，以期提高学生的阅读学习能力与素养。例如年级上册第单元，选编了篇以保护环境为主题的文章，这些文章主题鲜明，内容饱满，形式多核心素养视域下的小学语文单元主题阅读教学策略的实践探究论文原稿单元主题阅读教学的策略作些探究。引导学生总结本单元的知识共性部编版语文教材是雙线结构来安排的，把相同主题的课文放在个单元......”。

2、“.....单元导语能够帮助学生建立本单元知识的基本框架，明确单元知识要点，明白通过本单元的学习需要掌握哪些知识，具备哪些语言技巧等。教师要注重引导学生整体把握，了读课文，能读好文中的短句，默读课文，同桌相互交流描写老支书人物形象的句子，结合相关情节说说这些描写对表现人物形象的作用。汇报交流，以读代讲，让学生在读中层层加深，层层提高，理解课文内容，设计如下点拨学生体验语境，感悟写法的环节。核心素养视域下的小学语文单元主题阅读教学策略的实践探究论文原稿。关键词核心素养问题让学生整体感知文本，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验，这充分体现了建构语文核心素养中的思维发展与提升。重视语感培养，提升审美能力语感，是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。所以，在阅读教学中......”。

3、“.....质疑提问，发展思维能力古人云学起于思，思源于疑。学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主合作探究中走进人物的内心，让学生在语言实践中理解积累和运用语言，进步提高阅读能力。例如，在教学穷人这篇课文时，就可以引导学生读题质疑读了题目，你有什么问题要问吗学生很自然地从题目入手，提出了系列问题，如文中的穷人指的是谁。教师应有意识将这些优秀思想在课堂上进行渗透，并让学生从中受到熏陶感染，从而促进学生思想文化意识的发展，促进传统文化的传承和弘扬。基于此，语文核心素养的教育理念也将更好地落实到位。例如年级上册第单元选编了篇以走近鲁迅为主题的文章。篇课文从不同视角呈现立体鲜活的鲁迅形象，让学生了解鲁迅文学成就及价值，帮助学生尽近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊此时此刻，他只能果断焦急地喊此时此刻......”。

4、“.....你又看到了位怎样的老支书呢生心为民在本环节，对老支书这人物形象进行梳理，通过对比抓关键词想象补白等方法，再次关注短句这表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这高大的人物形象，最后通物形象的句子，结合相关情节说说这些描写对表现人物形象的作用。汇报交流，以读代讲，让学生在读中层层加深，层层提高，理解课文内容，设计如下点拨学生体验语境，感悟写法的环节。核心素养视域下的小学语文单元主题阅读教学策略的实践探究论文原稿。例如年级上册第单元选编了篇以走近鲁迅为主题的文章。篇课文从不同视角呈现立体心，引导学生在对比思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验，这充分体现了建构语文核心素养中的思维发展与提升。重视语感培养，提升审美能力语感，是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。所以，在阅读教学中......”。

5、“.....不仅能抓住语言文字所表达的真实有效信息，感知语义，体味感情核心素养视域下的小学语文单元主题阅读教学策略的实践探究论文原稿早全面深入愉悦地步入鲁迅的精神世界。教师讲解鲁迅先生文章时，首先要把自己的内在生命体验赋予其中，将自己理解的鲁迅与学生进行沟通，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。核心素养视域下的小学语文单元主题阅读教学策略的实践探究论文原稿进行渗透，从而让学生提高文化意识和增强文化自信，弘扬中华文化。例如律长征开国大典等类型的课文，它们具有深厚的文化底蕴，是对学生进行传统教育的有力载体。以灯光这篇课文为例，文章回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的段往事，引导学生感受革命者为了理想，为了下代的幸福......”。

6、“.....在自主合作探究中走进人物的内心，让学生在语言实践中理解积累和运用语言，进步提高阅读能力。例如，在教学穷人这篇课文时，就可以引导学生读题质疑读了题目，你有什么问题要问吗学生很自然地从题目入手，提出了系列问题，如文中的穷人指的是谁为什么说他们是穷人他们真的是穷人吗作者为什么要以穷人过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。渗透传统文化因素，弘扬中华文化语文教师使命在肩，是中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。通过阅读教学渗透优秀传统文化思想，促进学生文化意识的形成，是落实语文核心素养理念下深度教学的重要途径。教师需在钻研教材的基础上充分挖掘蕴含在文本中的优秀传统文化思想，并将其文化因素在課堂上鲜活的鲁迅形象，让学生了解鲁迅文学成就及价值，帮助学生尽早全面深入愉悦地步入鲁迅的精神世界。教师讲解鲁迅先生文章时......”。

7、“.....将自己理解的鲁迅与学生进行沟通，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。师死亡在逼领会意境，而且能捕捉到言外之意弦外之音。如在教学桥时，为了让学生体会到老支书危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神，同时能紧扣文章中人物的语言动作心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用，教学过程中分步实施有感情地朗读课文，能读好文中的短句，默读课文，同桌相互交流描写老支书人为题，在学生提出这些问题后，教师可以乘胜追击，抓住关键语句，根据学生问题比较集中的地方，帮助学生解决些理解上的困难课文中哪些地方可以看出他们确实很穷呢学生交流文中描写穷的句子，感受穷人生活的艰辛不易。课文中哪些地方可以看出其实他们并不是穷人教师提出问题让学生整体感知文本......”。

8、“.....揣摩出人物的内核心素养视域下的小学语文单元主题阅读教学策略的实践探究论文原稿相关知识内容，为学生接下来的单元内容学习提供支持与指导。部编教材把相同主题的文章安排在同个单元，教师要引导学生分析单元的知识共性，明确单元文章的共同主题，表达的相似之处，情感的共通之处等等，提高学生的归纳整合思维能力，这样学习到的知识更有整体性和条理性。质疑提问，发展思维能力古人云学起于思，思源于疑。学生在阅教学实施策略核心素养是当前义务教育阶段教学的个理念指引，着力于让学生在语言能力思维能力审美创造能力等方面有所发展和提升。主题阅读教学是以教材单元主题为主，结合课内与课外阅读，教会学生阅读技巧，提升学生的阅读理解能力，进而达到提高学生的语文核心素养目标。本文结合教学实践，在核心素养的视域下对单元主题阅读教学的策......”。

9、“.....表现人与自然的和谐之美。只有个地球旨在说明保护地球保护生态环境的重要性和迫切性。青山不老讲述了位山野老农执着种树的感人事迹。黑和土地是现代诗体裁，再现了以黑为代表的农民们重获土地后那种极度喜悦的心情，表达了农民对脚下土地的热爱及对解这个单元将要学习的相关知识内容，为学生接下来的单元内容学习提供支持与指导。部编教材把相同主题的文章安排在同个单元，教师要引导学生分析单元的知识共性，明确单元文章的共同主题，表达的相似之处，情感的共通之处等等，提高学生的归纳整合思维能力，这样学习到的知识更有整体性和条理性。摘要阅读教学是语文学科教学的重要环，小学语文单元主题阅读教学实施策略核心素养是当前义务教育阶段教学的个理念指引，着力于让学生在语言能力思维能力审美创造能力等方面有所发展和提升......”。