1、“.....学生自己也不能看懂其中的理论，所以对于生物知识的探索欲望也就逐渐减小了。因此，在授课过程中，若生物教师能够再次激发学生的探索欲望，则会使教探析高中生物教学之引导方式论文原稿密相关。可以说我们每个人都是生物界中的部分，所以以生活现状引导学生进行学习，更能使学生在学习生物知识的过程中快速进入学习的状态。以此进行引导也能使生物知识与生活中的生物相对照，扩展们遗传了爸妈的基因......”。

2、“.....看学生这时已经对课程内容产生了定的兴趣，笔者继续将本次课程的内容引出那你们知道基因是谁发现的又是怎样被发现的吗如在为学生讲授遗传因子的发现这章内容时，笔者就用生活中的遗传现象为学生引导相应的课程内容。笔者在上课之前先为学生准备了两只不同颜色的月季花，朵是黄色的，朵是红色的，并向学生说到大家以合作趣味为引导经常学习枯燥的理论知识学生未免会感到无趣，所以在生物教学中......”。

3、“.....使学生能够感受到生物学习中的乐趣所在。合作的趣味形式是多样的，可同类型的杀虫剂就不管用了比如说蚊子，之前用驱蚊的花露水就能够让蚊子远离我们，但是现在这些花露水都不管用了。这是为什么呢有的学生答道它们适应了这些杀虫剂。我继续追问那么又是什么使串的问题，使学生更想了解其中的答案。由此，可以看出，以疑问探究的形式便可激发学生的学习欲望，从而使能够促进学生的进步。探析高中生物教学之引导方式论文原稿......”。

4、“.....笔者向学生询问道你们有没有发现之前我们对些虫子喷杀虫剂时，能够很快地把虫子消灭，但是现在再用同类型的杀虫剂就不管用了比如说蚊子，之前用驱蚊的花露水就能够让感到无趣，所以在生物教学中，还需要通过合作的形式引导学生的学习趣味，使学生能够感受到生物学习中的乐趣所在。合作的趣味形式是多样的，可以让学生起做游戏，也可以让学生起做实验......”。

5、“.....它的体内发生了怎样的变化呢通过这连串的问题，使学生更想了解其中的答案。由此，可以看出，以疑问探究的形式便可激发学生的学习欲望，从而使能够促进学生的进态的教学方式。又如，在为学生讲授基因突变和基因重组这课程内容时，为了激发学生的探索欲望，笔者向学生询问道你们有没有发现之前我们对些虫子喷杀虫剂时，能够很快地把虫子消灭，但是现在再才会形成不同的颜色。看学生这时已经对课程内容产生了定的兴趣......”。

6、“.....我看看你，都说不出所以然来。基因就的了解与认识还基于书本知识中，因此常感生物学习的乏味。以致学生上课之初很难进入到学习的状态之中。基于此原因，从生活现状疑问探究以及合作趣味方面探讨高中生物教学中引导学生进入到学习状蚊子远离我们，但是现在这些花露水都不管用了。这是为什么呢有的学生答道它们适应了这些杀虫剂。我继续追问那么又是什么使它们适应了呢从生物学上来说......”。

7、“.....这样便能够将学生不同的观点与看法结合起来，从而使学生丰富自己现有的生物知识体系，扩展学生的知识量。又如，在为学生讲授基因突变和基因重组这课程内容时，为是遗传因子，现在就让我们共同来学习下吧,通过这种形式，便将学生很轻松地引入到学习的状态之中。探析高中生物教学之引导方式论文原稿......”。

8、“.....有的长得像母亲多些，又是为什么呢由于学生之前已经对基因有所了解，学生说到这都是基因导致的。我们遗传了爸妈的基因，月季花也是遗传了不同的基因所理解范围。由此，不仅能够使学生快速掌握教材中的生物知识，还能使学生逐渐熟知生活中的生物知识。探析高中生物教学之引导方式论文原稿。如在为学生讲授遗传因子的发现这章内容时，笔者就用效率大大提高。所以，笔者认为可以通过疑问探究的形式......”。

9、“.....从而扩展学生的知识。以生活现状为引生物学科与我们的日常生活紧密相关。可以说我们每个人学生对现实生活的认识范围理解范围。由此，不仅能够使学生快速掌握教材中的生物知识，还能使学生逐渐熟知生活中的生物知识。以疑问探究为引在生物教学中，笔者发现学生对于些生物课程的内容是非学生你看看我，我看看你，都说不出所以然来。基因就是遗传因子，现在就让我们共同来学习下吧,通过这种形式......”。