1、“.....要弄懂诗词大意体味作者的情感，就必须引导学生推敲诗歌中诗人所描写的意象的内涵，抓住意象勾勒出的画面特共远，永夜月同孤。中，就将诗人当时孤独烦闷之情外化到片云孤月两个物象中，使物象含情，片云即极少的云，与孤月道，抒发了孤寂之情。由此可见，在教学中，只有通过引导学生推敲意象，自然就可以很准确地把握好诗人情感。意境是通过形象描写表现出的境界和情调意境是诗人的主观探究诗歌教学之推敲意象体味情感法论文原稿行描写景物的诗歌创作时，往往是由于内心情思涌动，满怀思绪，将所见所感挥笔成诗。关于意象的教学，不能只是从诗中挑出相关意象简单的给学生讲解下，然后直接点出诗人情感。而是要让学生学会如何辨析意象......”。

2、“.....意象是蕴涵诗人情感的物象诗歌作品直是高质量的文学作品的代表，而诗人要创作高质量的写景诗，定要借助定的形象。这些写入诗词中的形象就是意象的象。摘要古典诗歌中的写景诗以所描写的景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性，以便于作者抒发内心情感突出主旨。那通过学习了李煜的虞美人問君能有几多愁，恰似江春水向东流，使学生积累到流水喻愁思的含义。总之，对意象含义的把握，要在理解的基础上进行积累，使学生熟知些经典诗歌意象的内涵，包括燕子月亮梅花青松杜鹃寒蝉鸿雁等意象的蕴意。有了对常见意象内涵的理解与把握，那么，在学生重视积累，熟知常见意象的含义......”。

3、“.....那么在日常教学中，就务必让学生在理解的基础上，熟知些常见意象的含义，并且进行必要的积累，这样，才能帮助学生更准确的把握诗歌内容，领悟诗人情感。如流水这意象，是日常生活中常象的内涵，只有抓住了意象的内涵，就能帮助学生领悟诗歌情感。如诗人常以杨柳入诗，为什么古诗中有折柳送别这说法呢那么我们在教学中就可引导学生从柳本身这汉字来推敲，很容易就能使人联想到它与留是谐音的关系，因此，古人就比较含蓄的运用了柳字的这特点，以此暗喻离别，抒，落日故人情中浮云即喻游子。古典诗歌中，月是个常见的意象，诗人喜爱将月写入诗歌，月亦可表达出丰富的情感。教学时可以教会学生抓住月的特点......”。

4、“.....月圆之特点，可联想到团圆，而现实中亲人并没有团圆，那么诗人就可借助团圆的特点抒写游子漂泊在外的思乡怀人之情而月有赋予了特定的含义，我们在教学中，就应抓住这特点，从理解字词含义入手，推敲这特定意象的内涵，只有抓住了意象的内涵，就能帮助学生领悟诗歌情感。如诗人常以杨柳入诗，为什么古诗中有折柳送别这说法呢那么我们在教学中就可引导学生从柳本身这汉字来推敲，很容易就能使人联想是汹涌澎湃，永不停歇，所以因其永不停歇剪切不断，又与人的愁绪具有相似点，那么通过学习了李煜的虞美人問君能有几多愁，恰似江春水向东流，使学生积累到流水喻愁思的含义。总之，对意象含义的把握，要在理解的基础上进行积累，使学生熟知些经典诗歌意象的内涵......”。

5、“.....而浮云这意象，亦可引导学生从字面意思来推敲它的含义，浮云从字面上解析为漂浮在天空的云朵，推敲下，就不难理解它有比喻为在外漂泊的游子的含义了。如李白送友人中浮云游子意，落日故人情中浮云即喻游子。探究诗歌教学之推敲意象体味情感法论文原稿。找出，然后，在头脑中再现意象所描绘出的整体图画，才能让学生借助对整体画面的感悟，体味出情感。通过对意象字面意思的理解推敲把握意象的内涵古典诗歌中单个意象，由于字面本身的意义而将其赋予了特定的含义，我们在教学中，就应抓住这特点，从理解字词含义入手，推敲这特定意诗人要创作高质量的写景诗，定要借助定的形象......”。

6、“.....重视积累，熟知常见意象的含义，有助于领悟情感为了能让学生在诗歌鉴赏中快速的把握诗词内容，那么在日常教学中，就务必让学生在理解的基础上，熟知些常见意象的含义，并且进行必要的积累，这样圆亦有缺，苏轼的明月几时有就借助月的这特点，表达出对人生的悲欢离合的感悟。把握多个意象组合而成的画面特征，体味情感诗歌中，往往通過多个意象的描写，将其组成了幅整体的图画，那么，诗歌教学中，势必要引导学生不能停留在对单个意象的分析上，而应纵观全诗，将诗歌中的意它与留是谐音的关系，因此，古人就比较含蓄的运用了柳字的这特点，以此暗喻离别，抒发惜别怀远之情感。而浮云这意象，亦可引导学生从字面意思来推敲它的含义......”。

7、“.....推敲下，就不难理解它有比喻为在外漂泊的游子的含义了。如李白送友人中浮云游子青松杜鹃寒蝉鸿雁等意象的蕴意。有了对常见意象内涵的理解与把握，那么，在学生独立进行诗歌鉴赏时，就会准确无误地体味出诗人的情感。探究诗歌教学之推敲意象体味情感法论文原稿。通过对意象字面意思的理解推敲把握意象的内涵古典诗歌中单个意象，由于字面本身的意义而将其才能帮助学生更准确的把握诗歌内容，领悟诗人情感。如流水这意象，是日常生活中常见的，以学生对流水的理解，他们很容易并可总结出其特征去不赴返，那么就不难从流水这特征想到人生，因此，诗人常以此常暗指韶光易逝之意另外，古人写水，常写的是黄河长江之水......”。

8、“.....正确辨析诗歌中的意象，区分好意象与意境意象与意境在诗歌中虽是两个不同概念，而两者之间又存在有千丝万缕的关联，在教学中，要让学生正确辨析两者，进而快速把握诗歌主旨，领悟诗人情感。意象是蕴涵诗人情感的物象诗歌作品直是高质量的文学作品的代表，征，进行联想推敲，由物及情，准确体味诗人情感。关键词诗歌教学意象情感切景语皆情语，情由景生，景亦含情。可见，诗人在进行描写景物的诗歌创作时，往往是由于内心情思涌动，满怀思绪，将所见所感挥笔成诗。关于意象的教学，不能只是从诗中挑出相关意象简单的给学生讲解下，然思与客观景物相交融而创造出来的浑然体的艺术境界......”。

9、“.....通过描写意象而烘托出的情境。如杜甫的江汉诗，颔联通过片云孤月意象，烘托出的是凄凉孤寂的氛围颈联落日心犹壮，秋风病欲苏。则是通过落日秋风营造了雄壮开阔的意境，抒发了诗人烈士暮年，壮心不已的乐观体现诗歌主旨表达诗人情感的。只有弄懂了意象的作用，才能真正弄明白意象的特征，进而体味诗人情感。本文主要结合平时教学实际，探究如何引导学生通过推敲意象来体味诗人情感。如杜甫的江汉诗，此诗为诗人晚年客滞江汉时所写，为了表现自己孤独与苦无知音的烦闷，诗中颔联片云天，在高中诗歌鉴赏教学之鉴赏分析景物形象时，要弄懂诗词大意体味作者的情感，就必须引导学生推敲诗歌中诗人所描写的意象的内涵，抓住意象勾勒出的画面特征......”。